盛珍珍

【案例背景】

新課改注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在內(nèi)容更加重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，符合時代的特色;注重圍繞學(xué)生展開教學(xué)，在學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)方式方面更加側(cè)重;教材進行改革，選擇以話題作為課程的主線，讓學(xué)生更加主動的掌握新知識;系統(tǒng)的安排英語學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)和實際的運用，更加合理更加有效。針對這些變化，本文通過案例闡述教師如何合理安排教學(xué)課程，以達到幫助學(xué)生收獲知識以及完成教學(xué)目標的目的。

【案例主題】

以Unit 4 Unforgettable Experiences 的單元教學(xué)為例，將完成Warming-up部分和Grammar的教學(xué)內(nèi)容作為本課時的目標，讓學(xué)生初步接觸并學(xué)習(xí)定語從句，設(shè)計了Warming-up、Picture Describing、Grammar三步進行教學(xué)。

【案例過程】

Step 1. Warming-up

What is the unforgettable event this summer？（注：這節(jié)課發(fā)生的時間是在2004年，當時舉辦了奧運會。）

Zhu Qinan： He won the first gold medal for Wen zhou.

Liu Xiang： His success is very important in Chinese history.

Yao Ming： The Americans consider him as an NBA star.

說明：教師通過提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生說出自己腦海中正確的答案，這樣一來，在Step 2的教學(xué)中，就可以順利的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進而運用定語從句，實現(xiàn)教學(xué)目標。此外，之所以選擇上述這種結(jié)構(gòu)的例句，還在與教材第26頁的練習(xí)中出現(xiàn)了whose引導(dǎo)的定語從句，此時提出可以為此做鋪墊。

Step 2. Picture Describing

（1）Help the students say the following sentences：（Page 22）

Zhang Heng is the man who made the earliest seismograph in 132.

Howard Carter is the man who found King Tut's tomb in 1922.

The Titanic is the ship that sank after hitting an iceberg.

說明：在這一部分的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句有了初步的認知和學(xué)習(xí)，因此可以讓他們試著仿照上述例句來自己造句，進一步鞏固知識點。

（2）Help the students say the sentences in Step 1， using the structures mentioned in the activity above.

Zhu Qinan is the man who won the first gold medal for Wen Zhou.

Liu Xiang is the man whose success is very important in the Chinese' history.

Yao Ming is the man whom / who Americans consider as an NBA star.

說明：此時教師認為可以要求學(xué)生來運用定語從句這個知識點了，于是讓他們表達Step 1中學(xué)習(xí)的句子，不過，問題在于此前教師并沒有將之前的三個定語從句寫在黑板上，只是口頭上進行了示范，學(xué)生的記憶不夠深刻，很多人會出現(xiàn)遺忘的情況，對于定語從句的構(gòu)成也沒有形成較為長久的記憶，如何選用引導(dǎo)詞就成為了棘手的問題。

Step3. Grammar

（1）Study together： Divide each sentence in the following table into two short sentences. The teacher gives explanations about how to choose “who， whom， that， which， whose” when combining two short sentences.（Page 26）

說明：在這一環(huán)節(jié)中，教師通過以上方法來教學(xué)如何將兩個簡單句子合并成為一句含有定語從句的復(fù)合句。但是同樣的問題再次出現(xiàn)，授課教師仍然只是口頭上的講解，沒有在黑板上進行。這就導(dǎo)致雖然有一部分學(xué)生已經(jīng)能夠明白并且學(xué)會這個知識點，但是仍有一部分學(xué)生是無法理解的，造成在下一環(huán)節(jié)的操練中，教學(xué)進程出現(xiàn)問題。

【案例分析】

（一）值得肯定的地方

在本次課程中，教師分步展開教學(xué)，內(nèi)容安排的較為清晰全面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識點以較為清晰的方式學(xué)習(xí)和接受。

在課程開始時，調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們先進行思考，并且以較為吸引人的問題展開，讓課堂氣氛更為活潑。

（二）得改進的地方

縱觀整堂課，授課教師將這一知識點的課時，目標定位為完成Warming-up部分和Grammar的教學(xué)內(nèi)容，不過，從學(xué)生的具體表現(xiàn)來看，這個教學(xué)目標并沒有很好的達成。究其原因就在于：教師把單元總目標等同于了課時目標。在這個案例中，授課教師把這節(jié)課的課時目標完全按照單元總目標來要求，導(dǎo)致部分學(xué)生在課后仍然對所學(xué)的內(nèi)容感到疑惑和不解。由此可見，教學(xué)目標設(shè)定過高會對教學(xué)效果造成不利的影響，只能看出教師教過，但是就沒有做到教會。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生理解并且能夠運用所學(xué)的知識點。在實際教學(xué)時，其實可以將本單元的語法內(nèi)容具體分解成如下幾個部分：

Period 1：Grammar： Warming-up（關(guān)系代詞描述人或物，在定語從句中充當主語）

Period 2：Grammar： Listening & Speaking（關(guān)系代詞描述人或物，在定語從句中充當賓語;關(guān)系代詞的省略;介詞出現(xiàn)在定語從句的句末）

Period 3：Grammar： Reading（whose 作關(guān)系代詞的用法）

Period 4：Post-reading（利用課文中的句子講解非限制性定語從句）

Period 5：Language Study（核對第26頁的練習(xí)，并介紹“介詞+which / whom”的用法）

Period 6：Integrating Skills & Checkpoint（總結(jié)本單元中定語從句的用法）

如此一來，本單元針對于語法內(nèi)容的教學(xué)目標就被成功的分散到教學(xué)的各個課時中了。

（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校）