摘 要：統(tǒng)編教材的課后習(xí)題緊扣教材“雙線組元”的理念來設(shè)計，每個單元的目標(biāo)都十分清晰地在教材的課后練習(xí)和語文園地中體現(xiàn)出來，是教材的內(nèi)在密碼。教師要真正讀懂課后習(xí)題的設(shè)計意圖，認(rèn)真研究，合理開發(fā)和利用，將課后習(xí)題與課堂教學(xué)高度融合，進(jìn)而發(fā)揮教材的積極效用，真正實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;課后習(xí)題;具體案例;精準(zhǔn)發(fā)力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0034-02

引 言

課后練習(xí)作為教材的組成部分，一直是我們教學(xué)的“拐棍”，它與課文相輔相成，共同構(gòu)成了一個整體，是編者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的指導(dǎo)思想與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對選文特點精心編制出來的。為確保課后習(xí)題能夠起到鞏固教學(xué)的作用，筆者選取了部分課文的課后習(xí)題，對其進(jìn)行了深入的分析研究，明確課后習(xí)題設(shè)置的必要性，深刻落實教學(xué)目標(biāo)，并為后續(xù)的教學(xué)提供充分的理論支持。

一、從新舊教材看課后習(xí)題

《草原》 ? ? ?①朗讀課文，背誦一、二自然段; ②用鋼筆描紅;③聯(lián)系上下文，體會兩個“回味”的意思有什么不同;④結(jié)合所學(xué)、所感，描述“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩傳遞的意境 ? ?①熟練通讀全文，并背誦第一自然段，想象文中描繪的迷人草原，讀出自己的感受;②朗讀并賞析下面的句子，回答相關(guān)的提問，并從文章找出相似的句子，讀一讀，抄寫下來（略）;③“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，課文中哪些內(nèi)容提到了“蒙漢情深”，請找出來。日常生活中，你也會有一些與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)們盡情交流吧

《七律 長征》 ? ? ?①朗讀課文，背誦課文;②有人這么理解：“從‘暖可以推知巧渡金沙江在春天，從‘寒字可以推知飛奪瀘定橋在冬天。”這樣的理解對不對？為什么？③從哪些詩句可以看出“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”？ ? ? ①朗讀并背誦詩歌，讀出作者所傳遞出的磅礴氣勢;? ? ②讀一讀，探討詩句中作者想要表達(dá)的情感

筆者對比了六年級上冊統(tǒng)編教材和蘇教版教材中的相同選文的課后習(xí)題（見表1），認(rèn)為部編教材的課后習(xí)題有如下特點。

1.更凸顯朗讀技巧

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺钦Z言的靈魂，更是閱讀生命脈動的載體。情感是文本朗讀潛在的生命脈動，部編教材就注重這樣的朗讀基調(diào)，在課后習(xí)題中明確地指出“想象草原的迷人景色，讀出自己的感受”“試著讀出磅礴的氣勢”，充分發(fā)揮教師的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀基調(diào)，熟練掌握朗讀技巧。

2.更貼近學(xué)生生活

語文教材是有生活取向的，最終會“反哺”生活。對比兩份教材，筆者發(fā)現(xiàn)，部編版教材的課后習(xí)題更注重打通與學(xué)生生活的鏈接，讓語言文字訓(xùn)練更有實踐性。例如，《草原》中的課后習(xí)題：“生活中你也會有一些與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)盡情交流?！睂W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷來表達(dá)交流，既深切地體會到分別時的依依不舍之情，又鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。

3.更聚焦語言表達(dá)

部編教材的課后練習(xí)更關(guān)注選文中經(jīng)典的語言范式，讓文本成為學(xué)生語言運用的“增值點”。

例如，《草原》一文的課后習(xí)題：讀下面的句子，回答括號里的提問。再從課文中找出其他類似的句子，讀一讀，抄寫下來。

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。（哪句是直接寫草原景色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入感受有什么好處？）

編者用專業(yè)的眼光，用語文的視角來安排課后練習(xí)，引導(dǎo)教師關(guān)注文字所表述的情感，關(guān)注作者的觀察順序，關(guān)注表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)這種經(jīng)典的語言現(xiàn)象[1]。同時，通過教學(xué)案例，給學(xué)生提供語言范式，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用。

二、從單元梯度看課后習(xí)題

部編教材中課后習(xí)題的設(shè)置遵循了循序漸進(jìn)的原則，問題的編排也是層層遞進(jìn)的，而且每篇課文的課后習(xí)題自成體系、安排有序。

例如，表2是六年級上冊第二單元的課后習(xí)題。

本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合描寫場面的”，目的在于幫助學(xué)生感受點面結(jié)合的寫作手法：不僅需要注重整體面貌的刻畫，還需要注意局部細(xì)節(jié)的勾勒，使文章更鮮活、更生動，并嘗試將這種寫法運用到自己的習(xí)作中。例如，《狼牙山五壯士》是本冊課文中第一次涉及點面結(jié)合的寫法，課后練習(xí)直接指出課文第二自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，著重讓學(xué)生關(guān)注文段中這樣的寫法，并結(jié)合課文內(nèi)容體會這樣寫的好處;《開國大典》的課后習(xí)題要求教師聚焦閱兵式，帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會點面結(jié)合的寫作手法，既有整體場面的恢宏氣勢，還展現(xiàn)出各個方陣的不同特點;“交流平臺”再次強調(diào)點面結(jié)合寫作手法的價值，引導(dǎo)學(xué)生在日常習(xí)作時借鑒這種寫法?！傲?xí)作要求”要求學(xué)生“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，與本單元課文的寫法一脈相承，強調(diào)寫出活動中印象深刻的重點部分，在關(guān)注整個場景的同時，也要描寫個體的表現(xiàn)。

三、從學(xué)生發(fā)展看課后習(xí)題

部編教材較為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生的眼光看待問題。它警醒我們，在語文課堂教學(xué)中，除要提升學(xué)生的“閱讀力”外，教師還要關(guān)注課文中情感態(tài)度價值觀的內(nèi)涵，更要關(guān)注學(xué)生的讀者意識、讀本意識和讀法意識，從深層次關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)展。六年級上冊第三單元就是以“有目的地閱讀”為主線編排的閱讀策略單元，課后的練習(xí)與文前的“學(xué)習(xí)提示”相結(jié)合，展示了有目的地閱讀的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一策略。

三篇課文題材、體裁各異，任務(wù)分工也不同，如《竹節(jié)人》是學(xué)生初次接觸“有目的地閱讀”，教材通過學(xué)習(xí)提示安排了三個不同的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試帶著目的去閱讀，課后習(xí)題中又通過讀法分享，幫助學(xué)生通過不同的目的去體會同一篇文章，從而獲得不一樣的收獲（見表3）。

例如，《宇宙生命之謎》中旁批了一位學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的閱讀全文時的思維過程：“每個自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時我要注意找出來。”“這一段對解決問題很重要，畫出關(guān)鍵詞幫我厘清了生命存在的條件?！睂W(xué)生結(jié)合自己的思考一步步根據(jù)學(xué)習(xí)提示開始閱讀。課后練習(xí)“你在閱讀時是怎么做的？這位同學(xué)的思考給了你哪些啟發(fā)？”再次引導(dǎo)學(xué)生與閱讀策略產(chǎn)生碰撞，在碰撞中產(chǎn)生共鳴，在共鳴中習(xí)得根據(jù)閱讀目的展開閱讀可采用的方法及策略。在此基礎(chǔ)上，教師再提出兩個新的問題：“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？”“人類是否有可能移居火星？”讓學(xué)生帶著新的問題重新閱讀全文，進(jìn)而充分體會“不同的閱讀目的、不同的關(guān)注重點，閱讀方法自然也會有所不同”的道理。

結(jié) 語

總之，統(tǒng)編教材的課后習(xí)題關(guān)注朗讀、鏈接生活、聚焦表達(dá)、凸顯讀法和寫法，教師只有真正讀懂課后習(xí)題的設(shè)計意圖，才能更準(zhǔn)確地把握教材編寫的內(nèi)在密碼;只有將課后習(xí)題與課堂教學(xué)高度融合，才能充分發(fā)揮教材的價值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

孫愛玲.活用統(tǒng)編教材課后習(xí)題，提高教學(xué)效果[J].教育觀察，2019，8（18）：25+37.

作者簡介：吳靜珠（1980.2—），女，江蘇無錫人，現(xiàn)任無錫市厚橋?qū)嶒炐W(xué)教導(dǎo)主任，一級教師，曾獲無錫市“優(yōu)秀教育工作者”、錫山區(qū)“德育帶頭人”稱號，錫山區(qū)語文中心組成員。