摘 要：幼兒階段是一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要階段?？梢哉f(shuō)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到了幼兒未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒教育生活化能夠?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合在一起，提升幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知力和實(shí)踐力，有助于幼兒通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識(shí)世界。因此，本文結(jié)合幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行了幼兒英語(yǔ)教育生活化的相關(guān)實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ);教育生活化;實(shí)踐;探索

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0004-02

引 言

語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)和發(fā)展與生活實(shí)際緊密相關(guān)，而從未來(lái)社會(huì)發(fā)展的情況來(lái)看，英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，也將逐漸成為衡量未來(lái)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒階段是幼兒打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而英語(yǔ)教育質(zhì)量逐漸成為幼兒教師關(guān)注的重要問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，不僅包含了基礎(chǔ)的詞匯、句子、語(yǔ)法的知識(shí)，還包含了豐富的生活化、游戲化實(shí)踐內(nèi)容。從具體英語(yǔ)課本內(nèi)容的編排及幼兒發(fā)展的狀況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育生活化是本文主要研究的內(nèi)容。

一、幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的幼兒教育教學(xué)中，幼兒英語(yǔ)教育在素質(zhì)教育的影響下，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)理念都發(fā)生了日新月異的變化。但是，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教育也暴露出了教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。

在幼兒教育中，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越趨向成人化。幼兒英語(yǔ)教師所采取的教學(xué)方法逐漸地偏向小學(xué)英語(yǔ)教育，忽略了幼兒在這個(gè)階段所應(yīng)得到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)。此外，幼兒英語(yǔ)教育和生活教育往往是分隔開(kāi)的。幼兒教師在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽略幼兒在生活中所能得到的英語(yǔ)體驗(yàn)，使英語(yǔ)教育的實(shí)踐性和生活性不夠高，幼兒對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和實(shí)踐能力不夠，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)教育有效性一直無(wú)法得到提高。最后，現(xiàn)階段的幼兒英語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒教育的特征及幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)重視程度不足，繪本教學(xué)、趣味化游戲教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)策略的應(yīng)用存在不足[1]。

二、幼兒英語(yǔ)教育生活化實(shí)踐的意義

首先，幼兒教育生活化是時(shí)代發(fā)展下素質(zhì)教育改革的要求，是以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)理念的深刻體現(xiàn)，對(duì)發(fā)揮幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性有重要的促進(jìn)作用。

其次，生活化應(yīng)用教育在一定程度上弱化了語(yǔ)言的復(fù)雜性和邏輯性，更加具有生活實(shí)踐性與趣味性，對(duì)幼兒英語(yǔ)理解能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高也有十分重要的意義。從幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，生活化教育理念和幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)是相對(duì)應(yīng)的，十分符合幼兒階段幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)，能起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用，有助于幼兒在這個(gè)階段更好地開(kāi)闊視野，通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)媒介，更加全面地理解生活、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言世界。

最后，幼兒英語(yǔ)教育生活化對(duì)幼兒英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著十分深遠(yuǎn)的意義[2]。

三、幼兒英語(yǔ)教育生活化實(shí)踐的策略

1.貫徹生活化教育教學(xué)理念，豐富生活化幼兒教育內(nèi)容

生活化教學(xué)理念的深度貫徹是幼兒教師進(jìn)行幼兒教育教學(xué)改革的第一步。幼兒教師要從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)入手，了解語(yǔ)言類知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的吸引力，結(jié)合班級(jí)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行有效的教學(xué)方法的實(shí)踐。

以幼兒發(fā)展為本是生活化教學(xué)實(shí)踐探索的重要指導(dǎo)理念。幼兒英語(yǔ)教師無(wú)論是在英語(yǔ)繪本閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)及英語(yǔ)游戲組織中，還是在具體的生活化教學(xué)實(shí)踐方法的應(yīng)用中，都要給予幼兒足夠的自主性發(fā)揮的時(shí)間和空間，重視在語(yǔ)言類知識(shí)教學(xué)過(guò)程中提高幼兒的參與度。另外，幼兒教師也要全面分析幼兒在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困惑，貫徹鼓勵(lì)教育和因材施教的教學(xué)理念，從生活教育實(shí)踐方法的探索入手，幫助幼兒樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

幼兒教師在生活化教育實(shí)踐過(guò)程中，還可以從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的角度出發(fā)，豐富相關(guān)的生活化教學(xué)內(nèi)容，為之后具體的情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營(yíng)造及實(shí)踐活動(dòng)的組織等多個(gè)角度的生活化教育探索奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒英語(yǔ)教師可以從幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，有針對(duì)性地豐富幼兒教育生活化的內(nèi)容。例如，幼兒英語(yǔ)教師在進(jìn)行食物類英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從家里帶來(lái)一些相應(yīng)的食物，使幼兒在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地對(duì)英語(yǔ)單詞的實(shí)際含義形成深刻的印象。

幼兒教師還可以利用多媒體技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)檢索或者設(shè)計(jì)一些適合幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小程序，使幼兒在生活中的閑暇時(shí)間也能進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用繪本閱讀、故事閱讀等，從多樣性的閱讀方式探索中豐富其中的生活化教育內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)幼兒教育中的生活化教學(xué)實(shí)踐效果[3]。

2.在日常生活細(xì)節(jié)中滲透英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造生活化英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

幼兒階段的學(xué)習(xí)壓力不大，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)則是幼兒教育教學(xué)的重點(diǎn)，這就決定著日常生活也是幼兒教育應(yīng)該關(guān)注的重要教學(xué)方面。因此，幼兒英語(yǔ)教師要重視日常生活細(xì)節(jié)中有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的有效滲透，實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)輸入和英語(yǔ)輸出。 ?例如，在相應(yīng)的西方節(jié)日時(shí)，教師在慶?；顒?dòng)或者課前導(dǎo)入時(shí)，就可以向幼兒講述一些英語(yǔ)小故事，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)的由來(lái)等;教師也可以在圣誕節(jié)時(shí)，組織幼兒學(xué)習(xí)一些英文類的圣誕歌曲，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活性和趣味性;教師還可以從自身出發(fā)，在每日和幼兒打招呼時(shí)采用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)言，使幼兒在日常生活中就能得到很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的熏陶。

另外，班級(jí)生活化英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造也是幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)行生活化教育實(shí)踐的關(guān)鍵內(nèi)容。生活化英語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，需要幼兒教師更好地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，從日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用及能夠改善的班級(jí)布置小細(xì)節(jié)，從幼兒英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，有效思考氛圍營(yíng)造的方法。例如，教師可以在英文課前組織幼兒進(jìn)行英文歌曲的合唱，以一周為一個(gè)周期，每周都可以選取一些適合幼兒歌唱的、簡(jiǎn)單輕快的英文歌曲。

3.創(chuàng)設(shè)生活化英語(yǔ)教學(xué)情境，組織生活化英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是幼兒教師在生活化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中能夠采取的重要教學(xué)模式。幼兒英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的不同階段，利用多媒體教學(xué)工具及多樣性的英語(yǔ)教學(xué)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的生活化英語(yǔ)教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行問(wèn)候性質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)一些英語(yǔ)閱讀繪本的內(nèi)容，組織幼兒以小組形式進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)幼兒嘗試扮演繪本中的人物，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流。如果句式的交流難度過(guò)大，教師還可以安排幼兒以小教師的身份，互相教授已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞。當(dāng)然，教師要在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在情境參與中樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心[4]。

有效組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，也是幼兒英語(yǔ)教師生活化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的重要模式。幼兒英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的實(shí)踐參與興趣，利用幼兒對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和交流方式的好奇心，結(jié)合幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不同階段，開(kāi)展一些相應(yīng)的英語(yǔ)生活化教育實(shí)踐活動(dòng)，這是幼兒教師需要思考的重要教學(xué)改革內(nèi)容。例如，教師可以利用英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中必不可少的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的內(nèi)容，開(kāi)展針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在具有典型的英語(yǔ)教學(xué)特征的實(shí)踐活動(dòng)的參與中，得到良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師還要重視在這個(gè)過(guò)程中貫徹生活化英語(yǔ)教學(xué)理念，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

4.加強(qiáng)家?；?dòng)，優(yōu)化家庭英語(yǔ)教育和課堂英語(yǔ)教育兩個(gè)重要環(huán)節(jié)

幼兒英語(yǔ)教師要深刻意識(shí)到在生活化教學(xué)實(shí)踐中，家庭教育和學(xué)校教育都有著十分重要的地位。教師要在學(xué)?；A(chǔ)教育之外，對(duì)家庭教育及由此產(chǎn)生的家校合作的英語(yǔ)教育有足夠的重視。幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)充分意識(shí)到家庭教育是幼兒進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，和家長(zhǎng)達(dá)成英語(yǔ)教育的共識(shí)，了解班級(jí)里不同幼兒的家長(zhǎng)在家庭教育中的英語(yǔ)教學(xué)方法，結(jié)合素質(zhì)教育發(fā)展理念，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。

另外，教師也可以引導(dǎo)幼兒在家庭生活中向家長(zhǎng)展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。幼兒教師在親子活動(dòng)的組織過(guò)程中，也可以有效地加入一些英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，將英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)滲透到生活教育的每一個(gè)角落。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以參考家庭教育中的英語(yǔ)教學(xué)方法，創(chuàng)造出“圓桌會(huì)議”的英語(yǔ)討論方式，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)生活化教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育生活化是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)階段幼兒英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)改革的重要方向。幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該深刻意識(shí)到現(xiàn)階段幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，了解幼兒英語(yǔ)教育生活化的必要性和重要性，深入貫徹生活化教學(xué)理念，注重生活化英語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，并且還要組織相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)家校互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教育生活化。

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作者簡(jiǎn)介：許群（1985.11—），女，江西石城人，本科學(xué)歷，講師，研究方向：幼兒英語(yǔ)。