鄒蕾 王偉奇

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，越來越多的教育工作者意識到家長對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。高中生也不例外，他們正處在人生的一個關(guān)鍵時期。在這個時期，家長這個角色就更顯得尤為重要，家長自身的素質(zhì)及教育方式都會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。本文探討了家長素質(zhì)及教育方式對高中生的影響，旨在促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家長素質(zhì);教育方式;影響

中圖分類號：G459 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0008-02

引 言

家長是學(xué)生的親人，也是學(xué)生的第一任老師，是與學(xué)生有著最多生活經(jīng)歷的人，對學(xué)生的重要性不言而喻。家長自身的行為非常重要，因為家長的素質(zhì)及教育方式都影響著學(xué)生的成長。而高中生正站在人生一個關(guān)鍵的岔路口處，所以家長更要注意自身的言行。

一、家長應(yīng)該具備的良好素質(zhì)

1.具備豐富的文化素質(zhì)

部分家長將學(xué)習(xí)定義為“學(xué)生自己的事”，忽略了自身的文化素質(zhì)、思考方式對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。但從當(dāng)前的教育教學(xué)活動來看，家長扮演著“第一導(dǎo)師”的重要角色。學(xué)生如何解決學(xué)習(xí)問題、如何確定學(xué)習(xí)方法、其最終結(jié)果如何，都會受到家長行為與思維方式的影響。回顧現(xiàn)階段的青少年教育活動，高中生已經(jīng)進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)階段，此時的學(xué)生已經(jīng)與低年級的學(xué)生不同了[1]。這些學(xué)生渴望了解更多未知的事物，這也符合高中生的心理特征。但不同的是，高中生已經(jīng)具備一些基礎(chǔ)的思考能力，認(rèn)識能力也有所上升，對問題的認(rèn)識也更深刻。同時，高中生的求知欲變得越來越強(qiáng)烈，想要了解的知識也越來越有難度。因此，家長應(yīng)做好榜樣，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，從而潛移默化地影響學(xué)生，逐漸提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)

家長在具備基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的同時，還要具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)對一個人的成長進(jìn)步是非常重要的，不論是家長還是學(xué)生都需要具備這樣的素質(zhì)。如果家長有了強(qiáng)大的心理素質(zhì)，學(xué)生多多少少會受到影響，從而增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)。高中生面臨著很多的壓力，如青春期的壓力、畢業(yè)考學(xué)的壓力、成長中的壓力等。所以，一些學(xué)生往往會感到害怕、感到迷茫，甚至?xí)霈F(xiàn)一些心理問題。因此，家長應(yīng)具備耐心，也讓學(xué)生具備耐心。家長的堅強(qiáng)會影響學(xué)生，會讓學(xué)生勇敢地面對困難，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、家長對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中存在的誤區(qū)

1.過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合理干預(yù)

對于正在接受高中教育的學(xué)生來說，其正處于思維轉(zhuǎn)換、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。在這一階段，任何外界干預(yù)都會對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生影響?；谶@一特點(diǎn)，家長應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，利用既有的社會生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生，為其成長保駕護(hù)航。但回顧當(dāng)前的高中生教育活動，家庭教育與學(xué)生發(fā)展需求之間依然存在著極為明顯的隔閡：大部分家長對學(xué)生個體的成長缺乏合理干預(yù)。在學(xué)生鍛煉個人技能的過程中，部分家長持有“樹大自直”的錯誤觀點(diǎn)，要求學(xué)生自主承擔(dān)學(xué)習(xí)、能力建設(shè)工作。在完全脫離了家長的幫助之后，學(xué)生無法掌握參與相關(guān)活動的度，也無法積極應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活問題，獨(dú)立性反而受到了不良影響。部分家長雖然能夠意識到自身在學(xué)生教育活動中所承擔(dān)的重要責(zé)任，但在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，僅為學(xué)生提供物質(zhì)上的支持，忽略了學(xué)生的精神需求。在精神層面，學(xué)生依舊處于“孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬境地。要求學(xué)生獨(dú)立是好的，但家長應(yīng)把握好度，在學(xué)生屢次失敗之后，應(yīng)與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生，以免對其后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.管理方式落后，家長依賴心理嚴(yán)重

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，大部分家長一直將學(xué)生管理工作視為教師的主要職責(zé)，認(rèn)為自身只承擔(dān)輔助責(zé)任、協(xié)調(diào)責(zé)任，甚至于不承擔(dān)責(zé)任。在惰性思想的干擾下，家長會選擇將教育學(xué)生的任務(wù)全部推給教師，回避學(xué)生的發(fā)展及教育問題。在新式教學(xué)理念下，部分家長雖然能夠參與到學(xué)生管理工作中，但依然存在管理效率低、管理方法不當(dāng)?shù)葐栴}。比如，在學(xué)生教育活動中，部分家長的惰性心理極為明顯，其以“缺乏專業(yè)知識”“與學(xué)生存在代溝”為借口，逃避管理責(zé)任;對于無法處理的管理難題，只采取“問老師”“自己想”等方法推卸責(zé)任。部分家長雖然愿意積極承擔(dān)管理任務(wù)，但受到文化素養(yǎng)與教育理念的影響，在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，經(jīng)常會用體罰、責(zé)罵等落后的管理方式。當(dāng)家長無法合理控制管理尺度時，過激的管理行為反而會對學(xué)生的身體與心靈造成傷害，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、提升家長教育效率的方法

1.減少對學(xué)生的溺愛和專制

許多教育方式的運(yùn)用都需要把握一個適當(dāng)?shù)摹岸取?。如果家長不能更好地把握這個“度”，那么就會產(chǎn)生相反的效果。在傳統(tǒng)的教育方式中，家長總是溺愛學(xué)生，滿足學(xué)生各種無厘頭的需求，為學(xué)生提供各種想要的東西。部分家長還認(rèn)為，這樣的教育方式是正確的，即家長應(yīng)該滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有后顧之憂。但是，這些家長并沒有意識到這種教育方式給學(xué)生帶來的危害。高中生已經(jīng)與低年級的學(xué)生不同了。家長要仔細(xì)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，不能溺愛學(xué)生。相反，家長也不能對學(xué)生實施專制，但適當(dāng)?shù)墓芾砗图s束是可以的?？傊?，家長依舊要把握好各種教育方式的“度”[2]。

例如，當(dāng)高中生向家長提出各種要求時，家長應(yīng)該做好調(diào)查，看學(xué)生是否真的需要這些東西。其實，一些高中生總是打著學(xué)習(xí)的幌子向家長要手機(jī)。家長在這個時候也特別為難，不知道怎樣要求學(xué)生、教育學(xué)生才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正利用手機(jī)。事實上，家長在這個時候沒有必要與學(xué)生發(fā)生太大的矛盾，而是應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通。如家長可以讓學(xué)生不攜帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校，如果有需要查詢的問題，可以提前記錄下來，等回到家后，再借助手機(jī)查詢自己記錄的問題。作為學(xué)生的直接監(jiān)護(hù)人，家長的責(zé)任在于對學(xué)生進(jìn)行督促、管理，在幫助學(xué)生解決生活問題、學(xué)習(xí)問題的同時，避免破壞學(xué)生的私人空間，為其提供保留個人隱私的機(jī)會。家庭教育是完善學(xué)生性格與道德素養(yǎng)的第一平臺。家長應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用，以平等的姿態(tài)與孩子進(jìn)行交流，尊重學(xué)生作為獨(dú)立個體的自由性與主觀性，使其在平等的環(huán)境中接受家庭教育。