曲紅蓮

【摘 要】幼兒園童話劇主要是根據(jù)故事中的角色、情節(jié)及語(yǔ)言進(jìn)行表演，童話劇表演中的各環(huán)節(jié)都有幼兒參與其中，通過(guò)發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，真實(shí)地呈現(xiàn)出完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于幼兒的個(gè)性化發(fā)展具有重要的意義。基于此，本文主要從四個(gè)方面對(duì)童話劇中自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境展開(kāi)了分析。

【關(guān)鍵詞】童話劇;自主創(chuàng)設(shè);環(huán)境;思考

中圖分類號(hào)：J81 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）25-0014-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，在幼兒園教育的發(fā)展過(guò)程中，要在保證幼兒接受良好教育的基礎(chǔ)上，注重滿足幼兒的個(gè)性化需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而童話劇表演為幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，例如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的選擇、道具的制作等環(huán)節(jié)，都有效地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，在豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展起到了積極作用。

一、科學(xué)選擇場(chǎng)地，發(fā)揮環(huán)境的影響力

幼兒園教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用。在幼兒園教育的發(fā)展過(guò)程中，幼兒教師能否創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，幼兒教師要結(jié)合當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況以及幼兒教育發(fā)展的需要，為幼兒營(yíng)造輕松、愉悅的環(huán)境，使幼兒在特定的環(huán)境中激發(fā)自身的想象力，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。在幼兒園童話劇表演過(guò)程中，幼兒教師要做好前期準(zhǔn)備工作，力求最大限度實(shí)現(xiàn)童話劇教學(xué)的效果。要做好場(chǎng)地的選擇工作，同時(shí)要遵循因地制宜的教學(xué)原則，合理布置童話劇場(chǎng)地，這也是當(dāng)前幼兒教師需要預(yù)先做好的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作。合理的場(chǎng)地選擇，在很大程度上拓寬了幼兒的表演空間，保證了幼兒表演活動(dòng)的順利開(kāi)展。同時(shí)，場(chǎng)地的選擇并非是一成不變的。在此過(guò)程中，幼兒教師需要注意的是，要根據(jù)不同的場(chǎng)地條件，有針對(duì)性地安排表演活動(dòng)。通常情況下，樓道的轉(zhuǎn)角處、樓梯間、走廊、大廳等地都可以作為幼兒的表演場(chǎng)地。如果室內(nèi)場(chǎng)地?zé)o法滿足幼兒表演的需要，此時(shí)也可以將表演活動(dòng)轉(zhuǎn)移到室外進(jìn)行，例如室外草地上等都是不錯(cuò)的選擇。除此之外，幼兒教師要對(duì)幼兒活動(dòng)與各區(qū)域之間的適宜性進(jìn)行考慮，確保表演場(chǎng)地選擇與設(shè)計(jì)的合理性。在實(shí)際的選擇過(guò)程中，如果幼兒教師將場(chǎng)地選擇在閱讀區(qū)旁，那么可能會(huì)對(duì)閱讀造成較大的影響;如果在活動(dòng)區(qū)設(shè)置表演場(chǎng)地，由于這兩個(gè)區(qū)域活動(dòng)性都較強(qiáng)，因此彼此之間必然會(huì)造成相互影響，使幼兒分心，難以全身心投入到具體的表演活動(dòng)當(dāng)中。因此，幼兒教師要給予場(chǎng)地選擇足夠的重視，需要對(duì)各個(gè)區(qū)域進(jìn)行綜合考慮，注重各分區(qū)之間的功能分析，合理安排活動(dòng)場(chǎng)地，確保童話劇表演活動(dòng)的順利開(kāi)展。在選擇童話劇活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，幼兒教師還要考慮場(chǎng)地的平坦程度，盡量避免選擇有弧度、有臺(tái)階的場(chǎng)地，以免幼兒在表演過(guò)程中不小心摔倒，這樣不僅會(huì)使幼兒摔傷、崴腳，還有可能因?yàn)橥蝗坏淖児识鴩樀接變?，使幼兒重則哭鬧不止，輕則在后續(xù)的童話劇表演中放不開(kāi)，錯(cuò)失童話劇表演的鍛煉機(jī)會(huì)，影響整個(gè)童話劇的正常表演。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇安全的場(chǎng)地組織表演，保證幼兒的安全，使幼兒全身心地投入到童話劇的劇情當(dāng)中去，保證童話劇的順利表演。

二、合理布設(shè)場(chǎng)景，提升環(huán)境的感染力

童話劇表演能否取得最優(yōu)效果，在很大程度上取決于場(chǎng)景布設(shè)是否科學(xué)合理，因此，場(chǎng)景布設(shè)是童話劇表演的關(guān)鍵所在。在場(chǎng)景布設(shè)過(guò)程中，幼兒教師要竭盡全力為幼兒模擬真實(shí)的場(chǎng)景，使幼兒在這一場(chǎng)景中，真正融入到故事情境中去，確保幼兒在童話劇表演中獲得樂(lè)趣，感受到童話劇的藝術(shù)魅力。幼兒參與布設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，能使幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，這對(duì)于激發(fā)幼兒的表演興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的表演積極性具有重要作用。此外，幼兒教師在布設(shè)場(chǎng)景的過(guò)程中，要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)當(dāng)前幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好等進(jìn)行綜合考慮，并結(jié)合童話劇表演的劇情發(fā)展，有針對(duì)性地設(shè)置各種符合表演需要的場(chǎng)景。同時(shí)要注重發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的作用，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，并賦予童話劇跌宕起伏、妙趣橫生的故事情節(jié)，使幼兒真正意義上成為童話劇表演的主體，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。例如，在《森林小衛(wèi)士》童話劇的表演過(guò)程中，森林小衛(wèi)士往往會(huì)引發(fā)幼兒的猜想，究竟森林小衛(wèi)士是做什么的？此時(shí)，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒們大膽想象，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，并組織幼兒分組準(zhǔn)備材料，布設(shè)《森林小衛(wèi)士》的表演場(chǎng)景，使幼兒得到綜合的鍛煉，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒用手中的材料制作“森林”的場(chǎng)景，比如大樹(shù)、小草、花朵等，這些能夠表現(xiàn)出“森林”場(chǎng)景特征的事物都可以借助彩色卡紙等材料進(jìn)行制作。幼兒可以根據(jù)自己心目中對(duì)“森林”的理解進(jìn)行繪制、剪裁、粘貼，幼兒教師負(fù)責(zé)從旁協(xié)助，幫助幼兒完成力所不及的部分，共同完成對(duì)“森林”場(chǎng)景的塑造。若幼兒園有固定的用于童話劇等表演活動(dòng)的空間區(qū)域，“森林”場(chǎng)景的塑造則可以直接在空間區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，以墻壁、天花板作為場(chǎng)景布設(shè)的基礎(chǔ);若幼兒園沒(méi)有固定的用于童話劇彩排、表演的活動(dòng)空間，幼兒教師就需要為幼兒準(zhǔn)備可移動(dòng)的背景板，與幼兒一起將“森林”布設(shè)在背景板上，在哪里表演童話劇，就將背景板移動(dòng)到哪個(gè)區(qū)域。場(chǎng)景布設(shè)直接影響著童話劇表演的氛圍，幼兒教師要針對(duì)場(chǎng)景布設(shè)給出相關(guān)建議，做好相關(guān)方面的指導(dǎo)工作，確保幼兒切實(shí)參與到活動(dòng)之中，提高幼兒的創(chuàng)造能力和思維能力。

三、角色扮演，發(fā)揮幼兒的想象力

培養(yǎng)幼兒的角色扮演能力是幼兒社會(huì)性教育的重要任務(wù)，事實(shí)上培養(yǎng)幼兒角色扮演能力的過(guò)程就是激發(fā)幼兒想象力的過(guò)程。就傳統(tǒng)幼兒園童話劇表演來(lái)講，幼兒教師往往承擔(dān)著所有的工作，雖然為幼兒進(jìn)行童話劇表演創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)成的場(chǎng)景，但這些任務(wù)完全是幼兒教師一手包辦，忽視了自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境在角色扮演中的重要性。基于此，幼兒教師要徹底改變以往的教學(xué)模式，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清幼兒才是課堂教學(xué)的主體，盡可能地將決定權(quán)還給幼兒，尊重幼兒的主體地位。具體主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，幼兒教師應(yīng)深入研究童話劇劇本，挖掘劇本中人物形象的特點(diǎn)、劇本中包括哪些角色，以及根據(jù)童話劇表演的要求，還需要增設(shè)哪些角色。其次，根據(jù)實(shí)際分析的結(jié)果，幫助幼兒確定劇本中人物的穿著打扮。若幼兒園有條件，可以為幼兒購(gòu)置一批如小老虎、大灰狼、梅花鹿、小白兔、大棕熊等動(dòng)物造型的兒童服裝，專門用于童話劇的表演著裝，幫助幼兒為童話劇增光添彩，也引導(dǎo)幼兒盡快進(jìn)入到童話劇的劇情場(chǎng)景中去。若幼兒園沒(méi)有條件準(zhǔn)備表演服裝，幼兒教師可以與幼兒一起制作頭飾、面具等簡(jiǎn)單的動(dòng)物形象飾品，用于童話劇表演，以讓幼兒區(qū)分自己的角色和他人的角色，提高表演的質(zhì)量和效果，也讓觀看童話劇的家長(zhǎng)、同學(xué)們可以清晰地分辨出每個(gè)幼兒的角色，從而看懂童話劇的故事情節(jié)。最后，確定運(yùn)用何種材料制作相關(guān)服裝和配飾，如果沒(méi)有找到合適的材料，可選用其他材料進(jìn)行替代。總而言之，幼兒教師要做好童話劇表演的組織工作，確保幼兒園童話劇表演活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、制作道具，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒園童話劇表演過(guò)程中，道具是不可或缺的重要組成部分，對(duì)于提高童話劇表演的藝術(shù)效果具有重要作用。道具作為不可或缺的物質(zhì)材料，通常情況下主要包括背景道具、服飾道具等，道具的合理運(yùn)用，不但有助于激發(fā)幼兒的表演興趣，而且還能夠保證童話劇表演順利進(jìn)行。因此，幼兒教師要給予道具制作環(huán)節(jié)足夠的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到道具制作的過(guò)程當(dāng)中。在道具制作的過(guò)程中，選擇何種材料進(jìn)行制作，才能促使學(xué)生更好地參與到童話劇表演中，是教師需要思考的重要問(wèn)題。其一，多元化的物質(zhì)材料。根據(jù)幼兒園童話劇開(kāi)展的需要，盡可能地選擇滿足幼兒需求的材料，引導(dǎo)學(xué)生制作各種道具，在道具制作的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力。例如，在材料選擇方面，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒將綢帶連接起來(lái)當(dāng)作瀑布，將各種廢棄的紙箱子堆積起來(lái)當(dāng)作山，舊輪胎可以當(dāng)作森林當(dāng)中小動(dòng)物們進(jìn)出的洞口，大塊的塑料布可以由多個(gè)幼兒一起上下翻動(dòng)，模擬河流、大海……通過(guò)道具制作，激發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)要根據(jù)幼兒的想法，為幼兒準(zhǔn)備好各種材料。其二，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行道具制作。比如小班幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單地進(jìn)行道具的二維拼貼，在背景板上用綠色和棕色的彩紙拼出大樹(shù)，用金色的彩紙貼出太陽(yáng)等;中班幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒用彩紙折疊出小鳥、花朵等簡(jiǎn)單物體的形狀，打造背景板中場(chǎng)景的立體感，提高童話劇場(chǎng)景的精美程度;大班幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察彩虹的顏色，并尋找出相應(yīng)顏色的彩紙或綢帶，制作出與天空中出現(xiàn)的彩虹一樣的裝飾道具?？偠灾?，幼兒教師要做好道具制作的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園童話劇表演過(guò)程中，幼兒教師要做好各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，同時(shí)在場(chǎng)地選擇、場(chǎng)景布設(shè)、角色扮演、道具制作等環(huán)節(jié)，要做到讓幼兒積極參與到具體過(guò)程當(dāng)中。幼兒教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，尊重幼兒的課堂主體地位，為幼兒營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)幼兒參與到童話劇表演活動(dòng)中，使幼兒在快樂(lè)的游戲中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

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