[摘 要] 作業(yè)是課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要承載體。它雖然是提高考試成績(jī)的重要“法寶”之一，但是教師往往忽視了作業(yè)的人文因素。減負(fù)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)生本作業(yè)才是解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的關(guān)鍵和有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué);減輕負(fù)擔(dān);生本作業(yè);思考

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重可以說(shuō)仍然是困擾教育的一大難題?！皶?shū)包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我，是我，還是我?！彪m然課業(yè)負(fù)擔(dān)不單指作業(yè)，但是作業(yè)對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的“地位”。

筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課程的難度和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到：認(rèn)為“數(shù)學(xué)家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)較重”的占56%。認(rèn)為“數(shù)學(xué)家庭作業(yè)形式基本不變”的占83.5%。從作業(yè)總量來(lái)看，希望大幅度減少作業(yè)量的占到了68%，“教師是否根據(jù)你們的不同能力來(lái)布置作業(yè)”選“不是”的占86.5%。有87%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)作業(yè)大部分內(nèi)容都是書(shū)本上現(xiàn)成的”。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的練習(xí)冊(cè)均達(dá)5種以上（口算題卡、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)診斷作業(yè)等）?！白鰯?shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，遇到困難怎么辦？”有72.5%的學(xué)生選“隨便應(yīng)付完成”或“不做”;“教師親自檢查批閱評(píng)比”家庭作業(yè)的才占5%。從這一調(diào)查的數(shù)據(jù)也可以完全看出學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因。

我們從上述調(diào)查結(jié)果中不難看出，學(xué)生都存在著對(duì)作業(yè)不滿意的情況，具體表現(xiàn)在：學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容較多，形式上也基本不變，且總是在被動(dòng)的情況下接受教師布置的作業(yè)，還必須嚴(yán)格按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán)、自主權(quán)。在這種單調(diào)乏味、呆板機(jī)械的作業(yè)面前，學(xué)生感到壓力很大，容易產(chǎn)生疲勞感，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感，作業(yè)沒(méi)有注重人文體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心。另外，部分學(xué)生家長(zhǎng)致電12345熱線反映作業(yè)多的問(wèn)題，包括：家長(zhǎng)覺(jué)得孩子的家庭作業(yè)量過(guò)大;家長(zhǎng)希望教師能布置一些新穎的、有創(chuàng)造性的、形式多樣的家庭作業(yè);家長(zhǎng)希望家庭作業(yè)是教師自己設(shè)計(jì)的不同層次的習(xí)題;部分家長(zhǎng)希望孩子的作業(yè)在學(xué)校里完成。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師也承認(rèn)自己的本位意識(shí)和功利思想嚴(yán)重。這是因?yàn)樗麄円恢卑炎鳂I(yè)作為提高考試成績(jī)的重要“法寶”，忽視了作業(yè)的人文因素，把它當(dāng)作鞏固課堂知識(shí)的重要手段，把提高教育質(zhì)量的希望寄托在大量地布置作業(yè)方面，布置作業(yè)時(shí)多是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及個(gè)性發(fā)展的需要。久而久之，教師就關(guān)注不到學(xué)生的興趣、愛(ài)好等情感方面的需要，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。

基于以上認(rèn)識(shí)，作業(yè)可以作為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量的一個(gè)突破口。結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，就作業(yè)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，嘗試進(jìn)行小學(xué)生本作業(yè)的設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生素養(yǎng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

這里所說(shuō)的生本是指以學(xué)生為主人，為學(xué)生而設(shè)計(jì)。生本作業(yè)是以生命為本的作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，它既是一種方式，更是一種理念。通俗地說(shuō)，生本作業(yè)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主作業(yè)學(xué)習(xí)。生本作業(yè)教學(xué)不是本本的，也不是師本的，更不同于短期的作業(yè)教學(xué)行為，不是應(yīng)付考試的作業(yè)，是注重學(xué)生發(fā)展的作業(yè)教學(xué)行為。

基于對(duì)生本作業(yè)的思考，設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)學(xué)生才喜歡呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注重體現(xiàn)以下幾大原則。

基礎(chǔ)性原則。小學(xué)生本作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)實(shí)際要求，所選的作業(yè)要有啟發(fā)性、典型性，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)上。在選擇作業(yè)時(shí)應(yīng)重視對(duì)當(dāng)天所學(xué)基本概念的熟悉和基本技能的訓(xùn)練，應(yīng)更多地從學(xué)生能否順利完成的角度選擇作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)生本作業(yè)難度不應(yīng)太大，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒?；局R(shí)和技能題應(yīng)在作業(yè)的內(nèi)容中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，能力的提高要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

差異性原則。小學(xué)生本作業(yè)的形式要體現(xiàn)多樣化，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，既要考慮優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的需要，又要考慮學(xué)困生學(xué)習(xí)的要求。如，小學(xué)數(shù)學(xué)生本作業(yè)內(nèi)容應(yīng)重視提升選擇性和開(kāi)放性。學(xué)生中將來(lái)從事數(shù)學(xué)研究的可能是很少一部分，上大學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的是大部分，還有一部分學(xué)生將來(lái)很少會(huì)用到數(shù)學(xué)專業(yè)概念，他們需要的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)就是忘了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的影響。

核心性原則。小學(xué)生本作業(yè)內(nèi)容應(yīng)圍繞小學(xué)課程的核心內(nèi)容展開(kāi)，應(yīng)選擇典型習(xí)題，避免一些單純知識(shí)的問(wèn)題，重視教學(xué)方法的選擇。如，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)本質(zhì)，注重過(guò)程體驗(yàn)，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本思想。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)生本作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)圍繞實(shí)施數(shù)學(xué)教育的根本意義和養(yǎng)成學(xué)生用數(shù)學(xué)基本觀點(diǎn)看問(wèn)題的習(xí)慣而展開(kāi)。

生本性原則。所謂的生本性原則就是要從學(xué)生視角理解小學(xué)生本作業(yè)的特征。也就是為了要讓學(xué)生產(chǎn)生良好的作業(yè)行為，并通過(guò)長(zhǎng)期的良好作業(yè)行為發(fā)展自我調(diào)節(jié)能力、社會(huì)能力等相關(guān)生本作業(yè)品質(zhì)。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)特征固然重要，但必須通過(guò)學(xué)生這一中介變量，即學(xué)生自己是如何理解看待這些特征的。這就要求教師在設(shè)計(jì)生本作業(yè)的過(guò)程中至少應(yīng)考慮學(xué)生眼里的作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)批改方式等。

再有就是生本性的問(wèn)題，就是批閱批改作業(yè)的時(shí)候應(yīng)站在學(xué)生的視角去思考。也許教師認(rèn)為面批的效果非常好，但是在學(xué)生的視角中，就會(huì)出現(xiàn)羞愧、壓力、尷尬等心理活動(dòng)。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)生本作業(yè)個(gè)性化批閱的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)和心理特征，也就是生本的視角。

品質(zhì)性原則。所謂的品質(zhì)性原則就是要關(guān)注學(xué)生生本作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成，包括主動(dòng)的時(shí)間投入、認(rèn)知上的參與、作業(yè)完成過(guò)程中的堅(jiān)持和自主等。

一般情況下，教師都會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是他們是如何完成作業(yè)的，學(xué)生作業(yè)行為是否合理以及在做作業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)是否能夠進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)。

如何破解這一難題，突破這一困境？小學(xué)教師在生本作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式，轉(zhuǎn)變思路，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從作業(yè)完成轉(zhuǎn)移到作業(yè)行為品質(zhì)上來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才有生命力。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)生本作業(yè)時(shí)，應(yīng)該明確如何完成作業(yè)，也需要探查學(xué)生是否在此過(guò)程中形成良好的作業(yè)習(xí)慣和心理品質(zhì)。在這些方面，教師需要家長(zhǎng)的幫助，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮更大的作用，而不是簡(jiǎn)單地簽個(gè)字就應(yīng)付了事。

趣味性原則。趣味性是指活動(dòng)生動(dòng)有趣，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中應(yīng)該選擇適量的，有代表性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的項(xiàng)目。如，數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)習(xí)了估算后可安排這樣的實(shí)踐作業(yè)：你所在地區(qū)的最高建筑物有多高？它的高度大約相當(dāng)于幾個(gè)教室的高度？大約相當(dāng)于多少個(gè)學(xué)生手拉手的長(zhǎng)度？還有什么辦法可以形象地描述這一高度？

應(yīng)用性原則：實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。如，在數(shù)學(xué)科目中，學(xué)習(xí)“空間與圖形”的計(jì)算后，可實(shí)地測(cè)量操場(chǎng)的面積或?qū)ι钣闷返拈L(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè);學(xué)習(xí)了“小數(shù)乘除的知識(shí)”后，可以組織學(xué)生調(diào)查、咨詢、收集有關(guān)電話、手機(jī)話費(fèi)等方面的信息，運(yùn)用小數(shù)乘除法的有關(guān)知識(shí)及折扣知識(shí)解決有關(guān)話費(fèi)的系列問(wèn)題等。

綜上所述，減負(fù)既不能簡(jiǎn)單地降低課業(yè)難度、減少作業(yè)量，“一刀切”，也不能憑教育主管部門(mén)的一紙公文給學(xué)生“解綁”。筆者認(rèn)為減負(fù)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)生本作業(yè)，這才是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的關(guān)鍵和有效途徑。

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本文為2020年山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項(xiàng)課題“重大疫情背景下小學(xué)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（編號(hào)：2020YZJ136）階段性成果之一。

（責(zé)任編輯：朱福昌）