吳朝明

【摘要】在如今的新課程改革中，國家加大了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，語文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，小學(xué)語文老師的教學(xué)方式也應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)下有所改變，要在語文教學(xué)實(shí)踐中增加對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的融合。小學(xué)語文老師要意識到肩上的重?fù)?dān)和在教學(xué)過程中融入核心素養(yǎng)的重要性，順應(yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為國家和社會需要的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0095-02

小學(xué)階段是學(xué)生接受義務(wù)教育的最初階段，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)?；⑾到y(tǒng)化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，當(dāng)今社會教師在教學(xué)中不僅僅要重視對學(xué)生文化知識的教導(dǎo)，更要重視對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將學(xué)生培養(yǎng)成既具有核心素養(yǎng)，又具有知識技能的多元化人才，而小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系中不可或缺的一部分，在小學(xué)語文教學(xué)中融入對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的?，F(xiàn)如今在小學(xué)語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的實(shí)踐過程中仍存在很多問題，如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一位當(dāng)代小學(xué)語文老師應(yīng)思考和解決的一個問題。

1.語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1核心素養(yǎng)內(nèi)涵

我國所要求的學(xué)生應(yīng)具有的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生擁有這些優(yōu)秀品質(zhì)、知識技能、關(guān)鍵能力后，能夠適應(yīng)快速的社會發(fā)展和未來生活，有終身進(jìn)步的能力和正確的三觀。這一素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的多種素養(yǎng)中最為重要和根本的，是未來人才所需要的必需品質(zhì)和能力，學(xué)生只有擁有了這些才能在未來的社會中安身立命。中國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵最主要的三個方面是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。這三種內(nèi)涵通過學(xué)生是否具有人文底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和自我管理能力等多種方面體現(xiàn)出來。

1.2小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

我國悠久的文化歷史和深厚的文化積淀使語文學(xué)科在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有很大的學(xué)科優(yōu)勢，我們有豐富的文化知識積累，如古代的詩詞歌賦，現(xiàn)代的散文議論文等都可以在寫作教學(xué)中進(jìn)行舉例。而在小學(xué)階段對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自豪感，要讓學(xué)生從小受到中國文化的熏陶，充分感受到中華文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和自主學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以通過學(xué)生的詞匯積累程度、是否具有語文思維、對文學(xué)的審美能力和鑒賞能力、對民族文化的認(rèn)同感和自豪感四個方面表現(xiàn)出來。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)實(shí)踐過程中的問題

2.1 教育思維錯誤

受中國應(yīng)試教育思維的影響，傳統(tǒng)的教育模式中，教師在教學(xué)實(shí)踐中熱衷于尋找快速高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過背誦和使用模板的方法，在同一種類型題中取得高分，因?yàn)槠渥陨淼母咝裕W(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中也逐漸開始使用這種教學(xué)方式。這種方式雖然能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是并沒有考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)生正處于想象力最豐富，思維最活躍的幼年時(shí)期，傳統(tǒng)的“模板式”教學(xué)減少了小學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間，不利于小學(xué)生自身思維方式的形成，“模板式”教學(xué)不僅會教會學(xué)生使用模板，也會將學(xué)生的思維模式固化，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學(xué)語文的教學(xué)不僅要重視學(xué)生對知識的掌握能力，更要重視小學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，所以要在小學(xué)語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，首先要沖破傳統(tǒng)教育帶來的思維模式固化，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

2.2 實(shí)踐方法錯誤

很多小學(xué)語文教師都能夠認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生對國家民族文化的認(rèn)同感和自豪感的重要性，但是卻不能夠達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，甚至起到反作用，降低了課堂效率，這是因?yàn)楹芏嗬蠋煹慕虒W(xué)實(shí)踐方法是錯誤的。語文是一門文學(xué)性的學(xué)科，這就意味著語文教學(xué)中不可避免一些長篇的課文閱讀，小學(xué)生由于對自身的控制能力不強(qiáng)，很容易在課堂中不能集中注意力，所以小學(xué)生在語文課堂上對大段的文字?jǐn)⑹龊苋菀桩a(chǎn)生厭倦，而很多語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感和自豪感的實(shí)踐過程中都喜歡拿某一詩歌或散文來舉例，先讓同學(xué)們朗讀，又對文章進(jìn)行分析，這種教學(xué)過程對于小學(xué)生來說很容易起到反作用，所以小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生自身的特質(zhì)，因材施教，按照學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻、音頻、圖片等增加課堂趣味度。

3.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)體系中，語文課堂教學(xué)一直是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上一直是從屬地位，只能被迫地接受教學(xué)進(jìn)程，如果想要對教學(xué)體系進(jìn)行改革，在語文教學(xué)中融入對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，首先就要對傳統(tǒng)的教育思維進(jìn)行改變，將培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力放在更重要的地位上，將培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力作為新的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中給學(xué)生更多的話語權(quán)，讓學(xué)生在課堂上占主體地位。在教學(xué)方式的體現(xiàn)上，老師可以在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生的互動，或者將學(xué)生分成小組讓學(xué)生內(nèi)部互動，老師在旁邊觀察，在老師和學(xué)生之間互動的過程中，老師可以更直觀準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，更有針對性的對學(xué)生掌握不好的知識點(diǎn)進(jìn)行教導(dǎo)和鞏固。同時(shí)這種互動的過程也給了學(xué)生更多思考的空間，讓同學(xué)能有更多獨(dú)立思考的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生用語文思維解決問題，利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文教學(xué)效率。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

隨著社會的發(fā)展和變化，人們對于審美的觀念也不斷變化，在如今的科技時(shí)代下，信息流通的速度越來越快，小學(xué)生也有更多的方式接觸到各種各樣的信息，由于小學(xué)生對外來信息辨別能力弱，很容易受到外界信息的影響，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)也尤為重要。教師在教學(xué)中不僅要向同學(xué)們展示好的文學(xué)作品是什么樣的，讓學(xué)生從小接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，提高學(xué)生的文學(xué)品味，更要向?qū)W生展示評判一個文學(xué)作品是好是壞的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么，讓同學(xué)們明白真正優(yōu)秀的文學(xué)作品可以沒有華麗的辭藻，但一定要有深刻內(nèi)涵。在這種文學(xué)作品的欣賞和評判標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓同學(xué)對文學(xué)作品有更高的要求和追求，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛和對核心素養(yǎng)的深刻理解。

3.3 增加對學(xué)生文化自信和自豪感的培養(yǎng)

我國有悠久的文化歷史，所以在語文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合的過程中我們可以利用這一點(diǎn)，充分利用我國豐厚的文學(xué)知識積淀，并與社會實(shí)際融合，增強(qiáng)對學(xué)生文化自豪和自信感的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師是完全能夠做到這一點(diǎn)的，小學(xué)語文的選材十分嚴(yán)格，所以小學(xué)語文教材中的每一篇文章老師都可以在教學(xué)過程中將文章利用到最大化，對其中的精妙之處進(jìn)行重點(diǎn)講述，讓同學(xué)們理解這些文章或句子的優(yōu)秀點(diǎn)，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，尤其是有關(guān)傳統(tǒng)文化的文章或詩詞，讓同學(xué)們充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增加學(xué)生的文化認(rèn)同感、文化自信感和文化自豪感。

3.4語文教學(xué)有效性課堂的構(gòu)建

（1）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)試教育的影響下，語文教師課堂教學(xué)模式較為單一，通常采用照本宣讀的方式，將教材作為主要講解點(diǎn)，但這樣的知識教學(xué)會導(dǎo)致知識之間的連貫性缺少，無法使學(xué)生深入了解教材知識，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生搭建一個更完整的知識框架。以教材課文《亡羊補(bǔ)牢》為例，首先教師在課上要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形，使學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)容，懂得做錯事要及時(shí)改正。其次，教師利用多媒體教學(xué)方法設(shè)置教學(xué)情景，引入學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師也可以利用談話的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如“同學(xué)們喜歡聽講故事嗎？為什么？”“怎樣理解亡羊補(bǔ)牢這個成語？”之后引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀課文，使學(xué)生帶著問題思考，能促使學(xué)生的思維更加活躍。最后，知識拓展。學(xué)生在理解文意之后，教師根據(jù)教材以及學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生拓展知識，比如“刻舟求劍、揠苗助長、畫蛇添足”等寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的知識，同時(shí)也有利于學(xué)生寫作素材的積累。

（2）營造積極向上的課堂氛圍

為培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從教學(xué)氛圍營造入手。營造積極向上的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師在課上可以利用深度有趣的故事或者開展多樣化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的積極性。通過活躍教學(xué)氣氛，也能促使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)更加專注。以課文《觀潮》為例，教師利用多媒體播放錢塘江大潮的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。其次，通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生思考問題。比如“這篇課文主要寫什么？”“作者是怎樣觀察表達(dá)的？”教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并鼓勵學(xué)生積極討論，才能有效營造積極向上的教學(xué)氛圍。學(xué)生在積極討論的過程中，能夠充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的自主探究能力。

（3）課堂閱讀教學(xué)

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)能力提升的途徑，教師在課上可結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)個性化的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀的方法，使學(xué)生愛上閱讀。教師可以將教材課文或者與之相關(guān)的課外閱讀作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在課上將閱讀的注意事項(xiàng)與方法告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以告知學(xué)生在自主閱讀的過程中，可以對文章進(jìn)行標(biāo)記或?qū)?yōu)美的詞句摘抄。為提高學(xué)生的閱讀積極性，在課堂上開展互動式閱讀，能夠更加激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂設(shè)置問題，加強(qiáng)與師生之間的互動。在問題設(shè)置時(shí)，要具有層次性，才能循序漸進(jìn)的使學(xué)生掌握閱讀技巧。教師在課后可以為學(xué)生提供課外閱讀，但要注意由于班級學(xué)生的個體差異，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及閱讀能力，為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)恼n外讀物，才能幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的閱讀能力。

（4）實(shí)踐教學(xué)活動的開展

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在語文課堂教學(xué)的過程中，需要注重學(xué)生認(rèn)知理解能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師開展的教學(xué)活動受到多方面的限制，比如課堂時(shí)間、課堂地點(diǎn)，因此導(dǎo)致學(xué)生缺少參加教學(xué)活動的積極性。在信息時(shí)代背景下，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體，使學(xué)生能夠更加深入理解課文知識。以《爬山虎的腳》為例，教師在課上通過視頻播放，使學(xué)生了解爬山虎腳的特點(diǎn)。同時(shí)在課上組織繪畫活動，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文章的內(nèi)容進(jìn)行繪畫。在課上，學(xué)生只有積極參加教學(xué)活動，才能更加深入地理解課文內(nèi)容，按照教師的教學(xué)方向，逐步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師也要注重對學(xué)生的評價(jià)，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予教學(xué)指導(dǎo);對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要給予鼓勵。教師只有尊重學(xué)生，才能拉近師生的之間的關(guān)系，開展有效的語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在課堂活動中活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

4.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文是小學(xué)教育體系中十分重要的一環(huán)，而在語文教學(xué)中融入對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是符合新課標(biāo)要求的一種教學(xué)改革，是教師順應(yīng)國家教育改革趨勢的一種行為，更是每一位以培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才為己任的小學(xué)語文老師要做到的。

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