羅淑

摘 要：在初中這個(gè)階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)的培育方面最為重要的一個(gè)步驟，但是，這和實(shí)際的情況卻是完全不一樣的，在整個(gè)初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，初中的語(yǔ)文老師大多數(shù)是直接將語(yǔ)文閱讀這方面的教學(xué)忽視掉的，尤其是關(guān)于名著方面的閱讀，初中老師在這個(gè)方面對(duì)于學(xué)生的要求并不是很高。探究其最為根本的原因，無(wú)外乎是在語(yǔ)文教材方面以及新課標(biāo)的教材要求上對(duì)于這方面的知識(shí)并不是十分看重，再加上應(yīng)試教育的影響，初中階段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文名著的閱讀就比較的少了，閱讀的書(shū)籍大多是不入流的，與真正的名著閱讀在效果的展現(xiàn)上就相差十分大了。

關(guān)鍵詞：初中階段;語(yǔ)文閱讀;語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文在名著閱讀上的要求相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，重視程度會(huì)更加的低，農(nóng)村教師在這方面的意識(shí)薄弱，并不能很好地意識(shí)到名著閱讀的重要性，另外，農(nóng)村在基礎(chǔ)設(shè)施方面的落后也是其中的原因?？偠灾P(guān)于語(yǔ)文名著閱讀的重要性，首先教師應(yīng)當(dāng)要改變自己對(duì)于名著閱讀的看法，尤其是農(nóng)村教師。另外，農(nóng)村的初中語(yǔ)文老師也應(yīng)當(dāng)要采取一些措施，引導(dǎo)改變學(xué)生們的觀念，讓他們漸漸地發(fā)現(xiàn)閱讀名著的好處，感受名著帶給自己的重大影響，真正的走進(jìn)名著閱讀的世界。

一、 農(nóng)村初中階段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)過(guò)多方面的實(shí)地調(diào)查和研究，結(jié)合調(diào)查的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：在這些數(shù)據(jù)當(dāng)中，現(xiàn)階段農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的所占比例極小，雖然語(yǔ)文名著閱讀初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有較大的比例，但其整體比重較低，這也就反映了農(nóng)村初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足，可以清晰地看到當(dāng)下農(nóng)村的學(xué)生在語(yǔ)文名著閱讀這方面存在的不足之處。盡管在語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中十分明確地要求開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，但在具體的實(shí)施情況當(dāng)中，當(dāng)代的中學(xué)生語(yǔ)文教育并不能夠真正地達(dá)到這些目標(biāo)。

另外，對(duì)于“學(xué)生在課外時(shí)間能否進(jìn)行自主閱讀”這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示：在初中這個(gè)階段，有進(jìn)行自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生在被調(diào)查學(xué)生的總數(shù)當(dāng)中竟然不足十分之一，數(shù)量是十分少的。而且，即使語(yǔ)文課本當(dāng)中有許多關(guān)于名著的導(dǎo)讀或者是相關(guān)名著一系列的推薦書(shū)目，結(jié)果仍然是很少一部分的學(xué)生會(huì)選擇將自己的課外時(shí)間運(yùn)用到對(duì)自身的文學(xué)涵養(yǎng)豐富上面，最終也就導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀時(shí)間的不足。分析這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因，可以發(fā)現(xiàn)：除去學(xué)生本身因素的影響，家長(zhǎng)或者是老師對(duì)于學(xué)生在名著閱讀方面的明確要求十分缺乏是常見(jiàn)的情況。尤其是農(nóng)村的家長(zhǎng)，對(duì)于孩子閱讀能力這一方面并沒(méi)有很高的重視程度。實(shí)際上，對(duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文教師而言，原本他們應(yīng)當(dāng)是督促學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀的最重要的力量，但在整個(gè)農(nóng)村初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于種種原因的考慮，無(wú)論是語(yǔ)文教師本身對(duì)于語(yǔ)文閱讀的重視程度不高，還是長(zhǎng)久形成了應(yīng)試教育的教學(xué)習(xí)慣，教師在這方面并沒(méi)有起到很大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。在調(diào)查結(jié)果中可以清楚地看到，眾多的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師當(dāng)中只有個(gè)別的教師對(duì)于名著有所研讀，并將這種語(yǔ)文閱讀習(xí)慣傳達(dá)給了學(xué)生。但實(shí)際上，大部分研讀名著的教師，只是從他們自身的角度去進(jìn)行名著閱讀的，并沒(méi)有形成要求學(xué)生進(jìn)行名著閱讀這方面的基礎(chǔ)觀念，甚至也沒(méi)有這個(gè)方面的嘗試了。

此外，受到農(nóng)村教育水平的限制，在農(nóng)村的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村的學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)工作也是十分忽視的，或者說(shuō)是由于基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，造成了在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的教學(xué)長(zhǎng)久缺失。相比較于城市來(lái)說(shuō)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)在這方面是有比較明顯的不足之處的，這個(gè)就不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不重視或者是忽視，還體現(xiàn)學(xué)校在這方面處于明顯的劣勢(shì)上，存在跟不上時(shí)代發(fā)展節(jié)奏的實(shí)際情況，這也是當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)階段在閱讀方面的存在的大體現(xiàn)狀。

二、 解決對(duì)策

（一）更新教師觀念，提高教師素質(zhì)，使名著閱讀教學(xué)回歸正軌

解決農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的不足，首先就是要解決教師的教學(xué)觀念問(wèn)題，讓語(yǔ)文教師從自身做起，先從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的巨大作用，改變?cè)饶欠N忽視的態(tài)度;再?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐行為上進(jìn)行改變，逐漸將名著閱讀加入現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓名著閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，使得語(yǔ)文教學(xué)與名著閱讀教學(xué)相互影響、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。另外，對(duì)于教師個(gè)人而言，其語(yǔ)文名著閱讀上的專業(yè)素質(zhì)，也將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，對(duì)于名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直觀影響。因此，語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的空閑時(shí)間當(dāng)中努力地提升自己的素質(zhì)，多多研讀名著，多多思考名著的內(nèi)容和哲理，在豐富教師自身的語(yǔ)文知識(shí)體系和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)能力，并營(yíng)造更好的課堂環(huán)境。教師加強(qiáng)自己在名著閱讀方面的投入，可以提高其自身涵養(yǎng)，這樣才能讓整個(gè)初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)走上正軌，進(jìn)而對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極作用。

（二）充分發(fā)揮教師作用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)與督促

在初中語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要充分發(fā)揮自己的作用，在教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在名著閱讀方面的督促和良好引導(dǎo)，使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)的名著閱讀方法，從而學(xué)會(huì)閱讀。這在初中語(yǔ)文教學(xué)中主要體現(xiàn)在為學(xué)生提高良好的語(yǔ)文名著推薦目錄，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及感興趣的方向，給出明確的名著閱讀參考書(shū)目或者名著類別，給足學(xué)生自由選擇的余地，使得學(xué)生可以在更加具有代表性的名著中選擇其感興趣的內(nèi)容，使得學(xué)生以更加積極的閱讀狀態(tài)進(jìn)行名著閱讀。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完名著以后，可以邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己在閱讀完之后的感悟，再由語(yǔ)文教師進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生走入只是把名著作為參考故事進(jìn)行閱讀的誤區(qū)，并通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，改進(jìn)學(xué)生在名著閱讀這方面的不足之處，使其形成正確的名著閱讀習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)他們參與語(yǔ)文閱讀的興趣。

（三）發(fā)揮課堂渲染功能

學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是主要的知識(shí)積累的地點(diǎn)與方式，而針對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)講，無(wú)論是在閱讀方面，還是在其他一些方面，學(xué)生都需要加入自己的思考。那么，在課堂上的進(jìn)行名著閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的。學(xué)生需要在課堂當(dāng)中，在老師的講解之下，將自己融入到那個(gè)特殊的閱讀環(huán)境當(dāng)中，這樣對(duì)于語(yǔ)文文章當(dāng)中作者隱含的那些情緒的表達(dá)，才能夠有更深層次地理解。所以，這時(shí)的課堂就會(huì)發(fā)揮極大的作用，教師在課堂當(dāng)中主要是起到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀時(shí)，將提前設(shè)置好的一些教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行展示，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以減輕教學(xué)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的一些枯燥的感覺(jué)。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要注意將整個(gè)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我的閱讀，讓他們真正地感受到名著當(dāng)中所蘊(yùn)含的魅力。另外，這其實(shí)是一次集體的閱讀活動(dòng)，教師在課堂開(kāi)始前進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)于這堂課有一個(gè)大致地了解，然后，剩下來(lái)的大部分時(shí)間就應(yīng)該交給學(xué)生，讓學(xué)生在整個(gè)積極的課堂氛圍當(dāng)中，仔細(xì)的去閱讀自己手中的名著，讓他們真正地理解那一字一句當(dāng)中蘊(yùn)含的人生哲理。不僅僅是要求部分學(xué)生去進(jìn)行這樣的課堂活動(dòng)，而是希望所有的學(xué)生都可以加入這樣的課堂活動(dòng)當(dāng)中，將這種課堂活動(dòng)作為提升自己語(yǔ)文方面涵養(yǎng)的重要途徑與地點(diǎn)，與自己的同學(xué)在這樣富有文化氣息的課堂當(dāng)中，不斷地提升自己，改進(jìn)自己對(duì)于語(yǔ)文閱讀的理解，在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中也能夠更加的關(guān)注到語(yǔ)文閱讀的重要性，在相互的影響當(dāng)中，發(fā)揮課堂的重要功能，在氣氛的帶動(dòng)上能夠有更加積極的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在語(yǔ)文閱讀方面有所進(jìn)步，在名著閱讀這方面能夠更加地重視，不斷地提升自己的能力，讓自己在綜合發(fā)展方面也能夠有所改進(jìn)，有競(jìng)爭(zhēng)的資本。

（四）深化名著閱讀的教學(xué)形式

除了在初中語(yǔ)文課堂中形成名著閱讀的課堂組織模式之外，通過(guò)其他形式的名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，也可以推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，改變農(nóng)村初中學(xué)校在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)上的不足。語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀之外，還可以利用讀書(shū)會(huì)、名著交換活動(dòng)或者讀書(shū)隨筆等形式，通過(guò)名著閱讀的手法，激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，從而使得學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)式閱讀向主動(dòng)感受樂(lè)趣型閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)變。讀書(shū)會(huì)的教學(xué)形式，就是讓學(xué)生通過(guò)分享其閱讀的書(shū)籍，從名著中得到的人生啟示或者產(chǎn)生的思想感悟等進(jìn)行交流，在讀書(shū)會(huì)中找到其思想上的“知音”，進(jìn)而在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，一起交流學(xué)習(xí)心得，分享名著閱讀的體會(huì)，漸漸地提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)面。而名著交換活動(dòng)的舉辦，則是對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校教學(xué)資源較為缺乏的有效突破，通過(guò)讓學(xué)生彼此之間交換名著書(shū)籍的方法，讓學(xué)生可以閱讀到更多的名著書(shū)籍，從而感受到不同風(fēng)格的名著，進(jìn)而掌握多種閱讀方法，提高對(duì)于閱讀的鑒賞能力。最后，讀書(shū)隨筆則是語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，在閱讀名著的過(guò)程中，對(duì)于其中一些富含哲理、語(yǔ)句優(yōu)美或者充滿特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行記載，當(dāng)然也可以同步記錄學(xué)生自身對(duì)于名著內(nèi)某一點(diǎn)文字的看法，其自身的創(chuàng)作內(nèi)容等，讓名著閱讀成為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，在潛移默化的名著閱讀環(huán)境中，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的名著閱讀的相關(guān)要求與實(shí)施的措施是需要一步步的去改進(jìn)，去落到實(shí)處的，對(duì)于改革或者是重視程度的提升，都是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，無(wú)論是農(nóng)村教師還是初中學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)要為最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出改變，努力將語(yǔ)文名著閱讀貫徹實(shí)施，提升自己的文學(xué)涵養(yǎng)以及自身在語(yǔ)文方面的積累。

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