楊靜

摘 要：小學(xué)語文作為學(xué)生接觸的重要階段，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。對此，文章探究小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出小學(xué)語文學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題意識(shí);現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

義務(wù)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，核心素養(yǎng)能分為文化基礎(chǔ)及自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)層面，包含人文底蘊(yùn)及科學(xué)精神等六大素養(yǎng)。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級(jí)階段，需要培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)，問題意識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵措施，在教學(xué)過程中，教師還需積極引出問題，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樹立問題意識(shí)，在問題意識(shí)的引導(dǎo)下解決語文學(xué)習(xí)面對的困難，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容問題

語文新課標(biāo)中對語文課程價(jià)值取向提出全新的要求，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)及進(jìn)取意識(shí)，將傳統(tǒng)課標(biāo)的主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}意識(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變培養(yǎng)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題思考，形成自主學(xué)習(xí)及探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中，低年級(jí)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，高年級(jí)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為目標(biāo)，讓學(xué)生在語文基礎(chǔ)上具有探索意識(shí)，能理解文章的淺層思維，通過深層理解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章深層內(nèi)涵。目前，我國部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教育思維的影響，對教育目標(biāo)劃分不明確，導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)無法得到有效培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)造成不利影響。

（二）教師職業(yè)素養(yǎng)問題

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教師個(gè)人素質(zhì)具有直接聯(lián)系，比如，部分年輕教師剛剛執(zhí)教，作為課堂活動(dòng)組織者，語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，語文知識(shí)整合能力不強(qiáng)，讓學(xué)生淺層理解文章內(nèi)容，間接導(dǎo)致學(xué)生對文本理解流于表面，無法完成深入探究。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法充分激發(fā)，學(xué)生無法養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，問題設(shè)置上較為淺顯，或者問題設(shè)置層次較深，導(dǎo)致學(xué)生無法理解其中的內(nèi)容，無法有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。教學(xué)過程中，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，按部就班根據(jù)教材內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，無法拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，學(xué)生對教師較為依賴，也無法形成問題意識(shí)，因此，語文學(xué)習(xí)中如何引出問題，讓學(xué)生思考問題，關(guān)注教師自身職業(yè)成長，是教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

二、 小學(xué)語文學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身所在學(xué)校的情況，找到符合自身教育的模式，在問題引導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)選擇貼合學(xué)生認(rèn)知的問題，讓學(xué)生在思考后解答問題，避免問題過于簡單或者深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對此，提出以下問題意識(shí)培養(yǎng)策略。

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲

小學(xué)生作為對新鮮事物感興趣的群體，具有濃郁的求知欲，學(xué)生求知欲一旦被激發(fā)，便會(huì)在學(xué)習(xí)中投入大量精力。小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重興趣引導(dǎo)，引起學(xué)生求知欲，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生問題回答，若學(xué)生回答的問題較為天馬行空，教師也不能第一時(shí)間否定學(xué)生，而是保護(hù)學(xué)生人格，認(rèn)可學(xué)生回答的答案，但也要指出學(xué)生答案中存在的問題，讓學(xué)生能聽從教師的指導(dǎo)，在日后的學(xué)習(xí)中合理解答問題。比如，在小學(xué)語文《釣魚的啟示》學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到釣魚過程的樂趣，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生展示釣魚畫面，多數(shù)小學(xué)生并未參與過釣魚活動(dòng)，因此，教師可通過一些釣魚比賽視頻，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到魚上鉤時(shí)的興奮感，為構(gòu)建良好的課堂氛圍做出鋪墊。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?nèi)粘Ｓ袥]有和家長一起參加過釣魚活動(dòng)，或者有過釣魚經(jīng)驗(yàn)，作者將文章題目定為釣魚的啟示，你們在釣魚時(shí)會(huì)獲得哪些啟示。”教師先引出問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，有過釣魚經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)可自行思考，沒有釣魚經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)可根據(jù)多媒體工具播放的影像進(jìn)行總結(jié)。教師通過這種方法引起學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生思考釣魚過程中會(huì)獲得什么啟示，在思考過后，教師引入文章內(nèi)容，讓學(xué)生觀看作者在釣魚時(shí)有哪些體會(huì)，學(xué)生根據(jù)自身的體會(huì)與文章內(nèi)容結(jié)合，形成全新的問題，通過這種方法達(dá)到問題意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建自由提問情景

小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，還需將傳統(tǒng)課堂的距離感打破，讓學(xué)生能勇敢表達(dá)自己的疑惑，教師在課堂中會(huì)創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的情景，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中作為活動(dòng)引導(dǎo)者，可通過語言或者多媒體工具構(gòu)建情景，弱化教師的主導(dǎo)地位，突顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)模式下，能拓展思維，形成問題意識(shí)。教師可讓學(xué)生自省，在反思過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問題，將問題在課堂中提出，教師積極為學(xué)生解答問題，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)與關(guān)注。比如，在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生引出值得深思的問題后，教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生，若學(xué)生引出的問題缺乏邏輯性，教師無須批評(píng)學(xué)生，而是讓學(xué)生思考為什么會(huì)提出這些問題，通過自身的專業(yè)能力，讓學(xué)生理清思路，找到問題答案的同時(shí)，也能為日后提出問題做出鋪墊。問題意識(shí)培養(yǎng)作為一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，思考每一節(jié)課問題培養(yǎng)的意義，提出具有價(jià)值的問題，為學(xué)生構(gòu)建自由提問情景，讓學(xué)生在問題意識(shí)培養(yǎng)中形成適合自身的知識(shí)體系。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常遇到問題，教師可通過課堂講解消除學(xué)生疑慮。教師為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生將內(nèi)心疑惑用語言表述，使學(xué)生在潛移默化中形成問題意識(shí)。小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)依靠閱讀材料，教師讓學(xué)生對文章重點(diǎn)語句產(chǎn)生懷疑，提出與內(nèi)容相關(guān)的問題。比如，學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》，教師讓學(xué)生在通讀的同時(shí)，提出問題，其中，含有這樣的語句：“人那？戰(zhàn)爭一開始就沒有人了。小孩不忙不忙回答，剛剛一開火，村子就著火了，大家喊，野獸來了，就都跑了?！苯處熛纫鰡栴}，讓學(xué)生掌握問題的提問方法：“文章中野獸指的是誰？這種表達(dá)方式體現(xiàn)什么樣的情感，小孩回答的目的是什么？”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，會(huì)思考教師提出的問題，對文章內(nèi)容再次剖析，審視“野獸”一詞及小孩回答的目的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)掌握文章的主旨及質(zhì)疑辦法，從而完成問題意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）提升學(xué)生基礎(chǔ)能力

小學(xué)語文教師通過持續(xù)性引導(dǎo)，讓學(xué)生形成問題意識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生敢于提問、懂得提問方法，能善于利用問題。善于提問不只體現(xiàn)在提問合理及問題明確上，也能體現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}是指在適當(dāng)?shù)那榫爸刑岢?，學(xué)生的提問是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，教師避免過多地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過大腦思考。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考及自主探究方法，若遇到的問題無法有效解決，可向教師提問。教師幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生清晰表述問題，也能作為課堂的聆聽者。學(xué)生通過巧妙的語言結(jié)構(gòu)提出問題，是指學(xué)生提出的問題具有探究價(jià)值，并非淺顯的表現(xiàn)在知識(shí)層面，而是能由課本向生活拓展。

（五）教師自身具備問題意識(shí)

教師的職業(yè)任務(wù)是教書育人，與學(xué)生相處過程中，教師的品質(zhì)會(huì)影響學(xué)生。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)過程中，也要審視自身的問題意識(shí)。教學(xué)過程中能準(zhǔn)確把握問題，先一步對問題進(jìn)行思考。教師需敢于質(zhì)疑課本內(nèi)容，比如，在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對前人的教學(xué)方法或者教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，觀察前人教學(xué)理念是否存在問題，中國傳統(tǒng)文化思想較為豐富，比如，儒家思想、道家思想、墨家思想、法家思想，部分思想在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中依舊應(yīng)用，教師需思考這種思想是否滿足人才培養(yǎng)需求，以質(zhì)疑的眼光看待事物。世界上的事物不只有一個(gè)面，而是在探索發(fā)現(xiàn)中能觀察事物的另一面，比如，南半球是黑夜，北半球是白晝，有光明便有黑暗，教師可通過這種思維讓學(xué)生樹立問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。在語文教學(xué)中，教師對本節(jié)課內(nèi)容有深刻地認(rèn)識(shí)，把握文章重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)資料仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過去內(nèi)容的聯(lián)系，強(qiáng)化內(nèi)容之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（六）抓住課本矛盾點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)中的重要組成，比如《我的戰(zhàn)友邱少云》，該課本學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文章矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生對矛盾產(chǎn)生懷疑，引發(fā)學(xué)生深度思考。其中：“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。我忽然聞到一股濃重棉布燒焦味，扭頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！”必須紋絲不動(dòng)與扭頭一看存在矛盾，出現(xiàn)這種矛盾的原因是什么？是作者的疏忽，還是其他含義。通過這種問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂積極討論。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為：“只要小心點(diǎn)扭頭，敵人便無法發(fā)現(xiàn)”，也有同學(xué)認(rèn)為：“火苗在風(fēng)力下活動(dòng)，扭頭看一眼，敵人以為是草在動(dòng)”。通過這種方式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，也能讓學(xué)生理解我國英雄人物事跡。

三、 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生由想問過渡到好問、敢問、善問。教師應(yīng)當(dāng)對這幾個(gè)環(huán)節(jié)引起重視，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段小學(xué)語文問題意識(shí)培養(yǎng)除教師個(gè)人能力外，與培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容選擇不正確存在聯(lián)系。在選擇課本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生求知欲，并以“授之以魚，不如授之以漁”為原則，讓學(xué)生養(yǎng)成善于提問、敢于提問的好習(xí)慣，學(xué)生在具有問題意識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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