王楠楠

【摘要】在新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)校開(kāi)始重視起對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)，只有重視到每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，才是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生常常會(huì)陷入“題海戰(zhàn)術(shù)——不會(huì)解題——更多習(xí)題”的惡性循環(huán)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，在逐步引導(dǎo)學(xué)生解決應(yīng)考中的重難問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和拓展，幫助他們實(shí)現(xiàn)向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知，了解學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，挖掘這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?學(xué)困生 ?轉(zhuǎn)優(yōu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0073-02

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生常常會(huì)陷入“題海戰(zhàn)術(shù)——不會(huì)解題——更多習(xí)題”的惡性循環(huán)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的不是很清楚，因而忽略數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用作用，導(dǎo)致出現(xiàn)越學(xué)越疑惑、越聽(tīng)越迷糊的情況。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，在逐步引導(dǎo)學(xué)生解決應(yīng)考中的重難問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和拓展，幫助他們實(shí)現(xiàn)向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)變。在一些學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍存在著盲目學(xué)習(xí)的特性，每個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不盡相同。但是，一些學(xué)困生卻不以為然，他們找不到或者說(shuō)是沒(méi)有摸索出適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生首先學(xué)會(huì)的就是模仿別人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)，這不僅不利于學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至可能會(huì)拖慢數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身的問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)本門(mén)學(xué)科，本來(lái)就非常抽象，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)的分析能力，還要讓學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)思維能力，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的要求非常高。但是現(xiàn)在很多初中學(xué)校仍存在“老師講課、學(xué)生聽(tīng)課”的現(xiàn)象，往往忽略了舉一反三的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很多時(shí)候是為了解決生活中的問(wèn)題，但由于學(xué)生缺少舉一反三的能力，所以每當(dāng)遇到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)候都是一臉茫然，根本無(wú)法運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)理性的解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，認(rèn)為太枯燥、乏味，除了數(shù)字就是公式，沒(méi)有任何趣味可言。

2.初中學(xué)生本身的問(wèn)題。一方面，大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)是以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)的，所以從小學(xué)升到初中，很多學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)這個(gè)過(guò)程。但是初中數(shù)學(xué)枯燥乏味，沒(méi)有任何色彩，難度系數(shù)較大，課程節(jié)奏也比小學(xué)快了很多，從而導(dǎo)致了初中學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，就失去了信心，最后失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至有些學(xué)生還打了“退堂鼓”。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)也是產(chǎn)生學(xué)困生的原因之一，由于小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)比較輕松，但是初中數(shù)學(xué)難度較大，但是學(xué)生又沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上講課節(jié)奏，時(shí)間長(zhǎng)了便變成了學(xué)困生。另一方面，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣淡薄。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一門(mén)學(xué)科展示出較高的興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而促進(jìn)這一學(xué)科的成績(jī)提高，并且在日常的學(xué)習(xí)中也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.初中數(shù)學(xué)老師的問(wèn)題?，F(xiàn)在仍有很多初中學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)，還是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，在初中數(shù)學(xué)的課堂上，仍然老師是主體，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力思考這一環(huán)節(jié)，限制了學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問(wèn)題的能力，老師講的沒(méi)聽(tīng)明白，就不再思考了，慢慢的就變成了學(xué)困生。還有一種原因是，老師更加注重學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的往往就被忽視了，漸漸的就被越來(lái)越不喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課程，最終成為了一名數(shù)學(xué)學(xué)困生。其次，大部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生害怕與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，在這些學(xué)困生眼里，數(shù)學(xué)教師嚴(yán)肅、不易親近，讓他們很難向數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。大部分的學(xué)困生不會(huì)主動(dòng)向數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教問(wèn)題，這除了說(shuō)明學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極之外，也說(shuō)明了數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，缺少課堂上的關(guān)愛(ài)，從而導(dǎo)致這些學(xué)困生教師之間產(chǎn)生溝通的障礙，不利于學(xué)困生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。因此，改進(jìn)師生關(guān)系也成了當(dāng)下促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)策略

1.突出以生為主，培養(yǎng)學(xué)生探知求知能力。學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)問(wèn)題是在于缺乏探知求知欲，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)灌輸，以較低效率的知識(shí)轉(zhuǎn)化率和理解程度，應(yīng)付大量的習(xí)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)研了解他們前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)課堂教學(xué)形式接受能力以及對(duì)知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化的能力，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取分層教學(xué)的方法，將同樣的知識(shí)以更為簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)語(yǔ)言和輕松愉快的教學(xué)方式讓學(xué)生能快速接受。有效的數(shù)學(xué)課堂，要求數(shù)學(xué)教師先要重視起學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體，老師在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生要積極參與到問(wèn)題的解決中來(lái)，配合好數(shù)學(xué)教師的工作。以一元一次方程為例，教師可以不必先講解一元一次方程的概念及意義，可以帶領(lǐng)學(xué)生在解決路程速度、購(gòu)買(mǎi)物品等實(shí)際問(wèn)題中先熟練掌握解題方法，再穿插講解方程含義，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。在學(xué)生完成獨(dú)立思考之后，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生未解決的問(wèn)題進(jìn)行一一點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)教師還要重視起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)鞏固，特別是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和鞏固顯得就尤為重要，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)困生制定出一套適合自身學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)方案，或者通過(guò)布置相應(yīng)的課堂作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化積累。這些方案的實(shí)施，都可以更好的幫助學(xué)困生增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題，增加學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，提升學(xué)生迎難解難能力。教師在教學(xué)中要發(fā)揮教學(xué)粘合劑的作用，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行穿針引線，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)，容易將知識(shí)體系割裂開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，知識(shí)前后沒(méi)有銜接，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能做到融會(huì)貫通。教師要預(yù)見(jiàn)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的知識(shí)斷檔、結(jié)構(gòu)脫層、體系割裂等問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)中的引導(dǎo)點(diǎn)撥，巧妙的引領(lǐng)學(xué)生邁過(guò)難題的制約點(diǎn)，讓他們既能充分感受解決矛盾問(wèn)題的邏輯步驟，又不會(huì)因思維上的局限性影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行三角形內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于平面幾何涉及的點(diǎn)、線、面、角的求解比較多，所以，要精心設(shè)計(jì)綜合性較高的題目，做到能涵蓋主要的知識(shí)點(diǎn)，并且按照先易后難的順序，逐步增加問(wèn)題的難度，在指導(dǎo)學(xué)生做題過(guò)程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)解題難度和強(qiáng)度，在問(wèn)題與問(wèn)題之間的知識(shí)點(diǎn)或解題思路的轉(zhuǎn)換上，要給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，確保學(xué)生順利過(guò)渡，提高教學(xué)的連貫性和有效性。

3.注重協(xié)助溝通，增進(jìn)學(xué)生互幫互助能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是訓(xùn)練思維邏輯能力，是實(shí)際運(yùn)用的先決條件，教師要搭建思維交流與碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生組成興趣小組或幫扶小隊(duì)，促使他們通過(guò)溝通自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。一般可以采取強(qiáng)弱結(jié)對(duì)，重點(diǎn)突出一對(duì)一幫帶，讓學(xué)困生從身邊實(shí)例了解如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力，也可采取弱弱結(jié)組的方式，讓學(xué)困生在一起探討交流自己在學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，教師再集中針對(duì)共性問(wèn)題予以講解點(diǎn)撥。通過(guò)成組結(jié)隊(duì)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間交流溝通，在發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中增進(jìn)互幫互助的能力。

4.活用提示啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生敢想敢試能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是思維啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果不好并不是智商的原因，而是思維上還沒(méi)有達(dá)到其他學(xué)生的靈活程度，究其原因可能是前期學(xué)習(xí)過(guò)程中照搬照抄式學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致了不善于從多角度思考。初中教師要靈活采取多種形式的啟發(fā)方式，讓學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的解題思路，對(duì)每一種的想法都敢于去嘗試驗(yàn)證，在不斷探索尋找中總結(jié)出正確的解題思路和方法。比如，在進(jìn)行整式的乘除和因式分解時(shí)，需要學(xué)生敢于去用不同的因式進(jìn)行分解嘗試，在不斷體會(huì)和總結(jié)錯(cuò)誤原因的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何快速使用正確的、巧妙的解題思路去解決問(wèn)題。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新授課觀念。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的方式過(guò)于直接，缺乏課堂吸引力，在課堂上難以引起與學(xué)生的互動(dòng)，單一的數(shù)學(xué)授課方式，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上提不起興趣來(lái)，在課堂上出現(xiàn)走神，做小動(dòng)作的習(xí)慣。面對(duì)這種情況，教師可以幫助學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)小組分組，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)小老師，讓學(xué)生們自主解答在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的數(shù)學(xué)難題，開(kāi)展數(shù)學(xué)小組比賽，讓學(xué)困生主動(dòng)積極地融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)地回答老師同學(xué)提出的問(wèn)題，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，在幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也提高了數(shù)學(xué)課堂的活躍度，增加了學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，逐漸改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)應(yīng)注意的問(wèn)題

一是要避免過(guò)度關(guān)注。學(xué)困生對(duì)于教師和周邊學(xué)生的過(guò)度關(guān)注會(huì)比較敏感，教師在幫扶學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)時(shí)，要注意把握程度，防止因過(guò)度關(guān)注導(dǎo)致學(xué)困生分散注意力。

二是要避免方法不當(dāng)。教師選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要注重方法的針對(duì)性，防止方法用了許多效果甚微，或者方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。

三是要提高學(xué)困生的自信心。在一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，一些學(xué)困生存在著較大的心理壓力，認(rèn)為自己沒(méi)有解決疑難問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)這些學(xué)困生進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，改變學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓這些學(xué)困生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自主解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而形成良性循環(huán)，幫助學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)科上取得更大的進(jìn)步。

學(xué)困生之所以學(xué)困，在于事前沒(méi)有充分調(diào)研、教學(xué)方法選擇不當(dāng)、反饋評(píng)估不夠及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失信心，在諸如“我不行”、“我怎么可能會(huì)”等自卑心理暗示下，不斷弱化自己面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，久而久之，影響了自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收理解，出現(xiàn)越學(xué)越吃力越學(xué)得難受的惡性循環(huán)。所以，教師面對(duì)學(xué)困生要采取靈活多變又行之有效的方法，幫助他們持續(xù)轉(zhuǎn)優(yōu)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的參與感，逐步找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而全面打開(kāi)他們的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)實(shí)行科教興國(guó)戰(zhàn)略。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生的職業(yè)生涯中一直扮演著重要的角色。與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的連貫性。這就要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不能忽略掉任何一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師通過(guò)互相配合，幫助學(xué)困生制定出一整套適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方案，創(chuàng)新傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，建立和完善數(shù)學(xué)課堂體系，數(shù)學(xué)教師重視起與學(xué)困生的溝通關(guān)愛(ài)，給予學(xué)困生正確處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)困生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，對(duì)于激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣等方面具有重要意義。

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