李永忠

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)代教育中，情景教學(xué)法已經(jīng)在課堂上應(yīng)用甚多，在課堂上適當(dāng)?shù)貞?yīng)用情景教學(xué)可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，加強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，甚至還能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，所以情景教學(xué)法已經(jīng)成了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師們提高課堂授課效率的方法，但是在其運(yùn)用中仍存在不足。文章將結(jié)合實(shí)踐，去探尋情景教學(xué)在小學(xué)課堂運(yùn)用中所存在的問題，并由此提出更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來越需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)人才的發(fā)展，離不開對(duì)知識(shí)的獲取，同時(shí)獲取知識(shí)的方式也變得更加多樣化。再加上小學(xué)階段的學(xué)生其自身的天性，他們不僅具有強(qiáng)烈好奇心，并且其具備一定的自學(xué)能力，因此在新課改提倡下，在教學(xué)時(shí)除了教師的講授，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，讓它們?cè)谇榫持?，通過自身強(qiáng)烈的好奇心和自學(xué)能力來獲得知識(shí)，同時(shí)，老師通過豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生來獲取知識(shí)，這樣可以有效地提高學(xué)生接受知識(shí)的效率和教師的教學(xué)效率。

一、 概念界定及相關(guān)理論

（一）情境教學(xué)

情境教學(xué)是借助充分合理的情境創(chuàng)設(shè)去推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。指的是教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，以生動(dòng)形象的語言，精心設(shè)計(jì)的畫片等，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，置于所學(xué)習(xí)的環(huán)境中，充分理解所學(xué)內(nèi)容，啟迪思維，發(fā)展想象力，以此達(dá)到教學(xué)效果的最大化，保證學(xué)生們的綜合能力得到應(yīng)有的提高。

（二）教學(xué)情境

所謂教學(xué)情景，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场保粌H包括學(xué)生們所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)施，還包括各種軟性環(huán)境，即學(xué)校環(huán)境，衛(wèi)生，老師的責(zé)任心，教學(xué)技能等。有效的教學(xué)情景能夠讓學(xué)生們更投入到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)和家庭越來越重視教育教學(xué)，因此隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，越來越多的教師也在逐漸的摸索新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，因此，在這個(gè)大背景下，情景教學(xué)法就被引入了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂之中，但是由于教師缺乏一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)太過于盲目，并沒有針對(duì)性地進(jìn)行使用，使得學(xué)生難以更好地吸收知識(shí)，甚至還會(huì)擾亂學(xué)生的思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也難以提高其教學(xué)效率，很多教師引入情景教學(xué)法就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是由于教師的不科學(xué)的使用，可能導(dǎo)致學(xué)生難以通過該手段更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，沒有起到更為積極的作用。但是從多次的聽課、評(píng)課過程中，大部分老師是可以認(rèn)識(shí)到改革的方向，也明白需要在課堂應(yīng)用情景教學(xué)法，也很努力將知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，但是由于缺乏實(shí)踐和總結(jié)，仍然還存在著問題需要教師去修正。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式

1. 故事描述模式

小學(xué)階段的學(xué)生年齡都相對(duì)較小，他們雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但是在上課時(shí)很難把注意力集中起來，就算是可以集中起來，集中的時(shí)間也相對(duì)較短，傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)點(diǎn)難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使得注意力集中時(shí)間更短，因此需要在課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)加入一些故事描述。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過講述故事來吸引學(xué)生的好奇心，從而集中起注意力，教師通過小故事的方式從而引出知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以更好地讓學(xué)生去理解知識(shí)。

2. 游戲體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程之中，教師會(huì)把游戲認(rèn)為是娛樂放松的，會(huì)影響學(xué)習(xí)，但是在新的教學(xué)改革中，游戲可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在游戲面前毫無自控能力，因此教師將游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣可以通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在游戲體驗(yàn)中，還能夠鍛煉學(xué)生的凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有效地提高其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 多媒體情景模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技也在迅速的發(fā)展，在教育教學(xué)方面也引進(jìn)了一些新穎的教學(xué)設(shè)備，因此，在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境時(shí)，可以通過發(fā)達(dá)的教育設(shè)備，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）選擇的故事情景難以滿足學(xué)生的認(rèn)知

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生受到家庭及多種多樣的教學(xué)模式，其相比于以前相對(duì)成熟，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也相對(duì)復(fù)雜，而應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)，是難以滿足學(xué)生的認(rèn)知，而就目前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師在選故事時(shí)并沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行選擇，在選擇過程中，充滿了形式主義。很多教師在選擇故事時(shí)，低估了同學(xué)的認(rèn)知水平，從而選的一些故事，可能在講解過程中，學(xué)生對(duì)故事難以提起興趣，甚至暗自發(fā)笑，這主要是因?yàn)楹芏嘟處煏?huì)把一些低年級(jí)慣用的故事教學(xué)引入了高年級(jí)，很多故事情境并沒有創(chuàng)新，并且針對(duì)高年級(jí)的故事情境并沒有很強(qiáng)的邏輯性。

（二）難以平衡游戲情境設(shè)置的教學(xué)

隨著教育的不斷深化和改革，我國(guó)在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，已經(jīng)不斷的優(yōu)化其教學(xué)模式，匹配較新的教學(xué)技巧，通過設(shè)置一些游戲情境來開發(fā)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知的探索。更多的教師將游戲的趣味性融于教學(xué)之中，這種情況下，理論上是可以降低知識(shí)的枯燥性，豐富知識(shí)的趣味性，從而更容易被學(xué)生接受，但是在實(shí)際的應(yīng)用階段，雖然很多老師采取了這種教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)游戲情境，但是很多教師都是未經(jīng)專業(yè)的培訓(xùn)，使得很多教學(xué)方式都是一味地模仿，并不會(huì)考慮學(xué)生自身的實(shí)際情況與課程的特色，因此，很多教師難以平衡好游戲情境與教學(xué)間的關(guān)系，使得教學(xué)效果一直相對(duì)較差。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師根據(jù)教材中設(shè)置的課外思考，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)的拓展，但是教師設(shè)置了游戲情境之后，由于教師不夠重視知識(shí)點(diǎn)與游戲之間的聯(lián)系，因此，在講解過程都是為學(xué)生講個(gè)大概，甚至直接公布答案，缺乏教師的引導(dǎo)，難以通過課堂教學(xué)過程中的娛樂性，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探索。

（三）多媒體情境的設(shè)置偏離了教學(xué)主題

因?yàn)榻逃降牟粩嗵岣?，各個(gè)學(xué)校大多都引入了多媒體資源，因此相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入多媒體教學(xué)資源之后，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)全新的課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以通過多媒體讓學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，但是目前在對(duì)多媒體資源應(yīng)用過程中，還是存在一些問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，很多教師在利用多媒體業(yè)進(jìn)行授課時(shí)，往往會(huì)重視學(xué)生的視覺體驗(yàn)，而忽略了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，因此，在課堂上的教學(xué)過程中，往往會(huì)插入音樂進(jìn)行教學(xué)。但是這些音樂可能會(huì)讓學(xué)生的注意力難以集中，甚至?xí)_亂學(xué)生的邏輯思維，這樣下來，多媒體情境的設(shè)置已經(jīng)脫離了課堂的主題，對(duì)學(xué)生有害無利。

四、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題的措施

（一）科學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)

針對(duì)教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題，教師在構(gòu)建情境時(shí)，應(yīng)該考慮到構(gòu)建情景的科學(xué)性。科學(xué)的將情景教學(xué)應(yīng)用到課堂之中，這樣才能夠幫助學(xué)生提高個(gè)人綜合能力，因此，教師在構(gòu)建情景時(shí)，除了需要不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，還應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，考慮自己學(xué)生的生活習(xí)慣、課堂習(xí)慣和每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平，這樣為學(xué)生設(shè)置特性化的情景時(shí)，才能夠更好地應(yīng)用情景教學(xué)板塊。同時(shí)更要避免形式主義，而是要將情景教學(xué)融入自身的教學(xué)理念之中，而不是為了檢查而引入情景教學(xué)模式，此外，教師還應(yīng)該時(shí)刻的更新自己的教學(xué)理念，這樣才能夠更加合理的科學(xué)的應(yīng)用情景教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)情景教學(xué)的認(rèn)知

除了教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地在探索中尋找經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也應(yīng)該組織教師參與外部先進(jìn)的培訓(xùn)，或者邀請(qǐng)專業(yè)人員來進(jìn)行情景教學(xué)的講座，讓教師能夠深刻地了解情景教學(xué)模式的內(nèi)涵，并且可以通過與專家進(jìn)行探討，不斷地完善自己，這樣設(shè)計(jì)出來的課堂，才能夠滿足求知欲旺盛的學(xué)生。

（三）加強(qiáng)情景教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革的要求，很多學(xué)校為了跟隨教育的步伐，都要求相關(guān)教師進(jìn)行理論的研究，但是我們可以發(fā)現(xiàn)只依賴于理論的研究是不切實(shí)際的，只有在不斷地實(shí)踐，不斷地根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不斷地總結(jié)，才能夠找到適合自己的情境教學(xué)模式，如果不加以探索，直接照用優(yōu)秀的教學(xué)模式案例，反而會(huì)起到相反的效果。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，通過讓教師去參與情境教學(xué)模式的比賽，這樣不斷地在學(xué)習(xí)和完善自身的過程中，才能夠真正地掌握適合自身的教學(xué)模式。

五、 結(jié)語

綜上所述，隨著課改的不斷深化，我們發(fā)現(xiàn)情景課堂教學(xué)模式在小學(xué)的應(yīng)用相對(duì)普及，教師必須在教學(xué)過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，把握好情景教學(xué)這一模式，才能夠提高課堂教學(xué)效果，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)情境的構(gòu)建是十分有意義的。雖然情景教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有所應(yīng)用。但是在使用過程所出現(xiàn)的問題仍然得不到有效的解決，因此，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的策略是十分有必要的。

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