李妍

摘 要：文章主要說(shuō)明了創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境所面臨的問(wèn)題，指出一系列創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的實(shí)施策略，從生活話題、課外交流活動(dòng)、看圖說(shuō)話、表演情境等方面切入研究，以強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);農(nóng)村教育;實(shí)施策略

口語(yǔ)教學(xué)成了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重中之重，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的吸收和理解。近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，設(shè)計(jì)出多樣化的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出各式各樣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生融入口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境中，使學(xué)生主動(dòng)與周圍的同學(xué)進(jìn)行交流，大膽地說(shuō)出英語(yǔ)內(nèi)容，表達(dá)出自我對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的看法和見解，將英語(yǔ)用到日常生活交際當(dāng)中，形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

（一）受到母語(yǔ)教學(xué)的制約，難以擺脫漢語(yǔ)思維定式

母語(yǔ)是人們學(xué)習(xí)的第一語(yǔ)言，符合中國(guó)的思維需求。但是，在農(nóng)村教育中，學(xué)生受到母語(yǔ)教學(xué)的制約，用母語(yǔ)的思維方法思考英語(yǔ)的內(nèi)容，對(duì)比母語(yǔ)與英語(yǔ)之間存在的區(qū)別，卻不能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生嚴(yán)重的抵抗心理。有的學(xué)生受到母語(yǔ)學(xué)習(xí)的制約，無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)出自我的思想，在口語(yǔ)表達(dá)上運(yùn)用漢語(yǔ)思維思考英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，常常形成中式英語(yǔ)的弊端，這促使學(xué)生難以擺脫漢語(yǔ)思維定式的學(xué)習(xí)困境，影響口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境的創(chuàng)立。

（二）缺少口語(yǔ)交流的自信心，形成啞巴英語(yǔ)的教學(xué)趨勢(shì)

有的學(xué)生的性格比較內(nèi)向，他們不愿意與人交流，常常產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，不能流利地運(yùn)用英語(yǔ)與周圍的同學(xué)友好地交流，缺少口語(yǔ)交流的自信心。有的學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，常常怕說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)內(nèi)容，害怕自己講不好英語(yǔ)會(huì)在同學(xué)面前丟臉，無(wú)法積極主動(dòng)地表達(dá)出自己的想法。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為自我還沒(méi)有掌握到扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在語(yǔ)法上存在很多的錯(cuò)誤，表達(dá)出的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，不愿意運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，這逐漸形成了啞巴英語(yǔ)的教學(xué)趨勢(shì)，影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

（三）受到應(yīng)試教育思想，無(wú)法構(gòu)建出良好的口語(yǔ)交流環(huán)境

受到應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村教師過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，注重教材內(nèi)容的講解，卻忽視了口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。英語(yǔ)教師無(wú)法構(gòu)建出良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，沒(méi)有給予學(xué)生更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，將口語(yǔ)教學(xué)局限于課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生只掌握到教材上的語(yǔ)法知識(shí)和文章內(nèi)容，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活中應(yīng)用口語(yǔ)的場(chǎng)所，未能自主與別人運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這促使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，造成他們學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的降低，甚至可能降低他們的英語(yǔ)成績(jī)。

（四）缺少語(yǔ)言交流的環(huán)境，促使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)

與城市教學(xué)環(huán)境不同，農(nóng)村沒(méi)有充足的教學(xué)條件，未能構(gòu)建出良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，無(wú)法營(yíng)造出良好的交流氛圍，使學(xué)生不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流，無(wú)法獲得充足的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在農(nóng)村，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)，只在課堂上學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的內(nèi)容，在課下受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，沒(méi)有參與到培訓(xùn)班、口語(yǔ)班等學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法接觸到更多語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，這大大降低了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，造成他們口語(yǔ)表達(dá)的困難，影響到他們學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提高。

二、 創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境開展實(shí)施的具體措施

（一）引入生活化交流話題，創(chuàng)造出口語(yǔ)交流的環(huán)境

生活中處處存在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，與英語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)，需要教師思考這方面的教學(xué)內(nèi)容，促使教師真正將生活話題應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師積極設(shè)立口語(yǔ)教學(xué)課程，構(gòu)建出口語(yǔ)交流的環(huán)境，將生活的素材應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入話題討論中，從生活話題討論中享受語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，感受到英語(yǔ)文化的無(wú)限魅力，同時(shí)自主將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，形成良好的英語(yǔ)化思維能力。例如，教師講解“My friends”這一章節(jié)的內(nèi)容，引入生活化話題“Characteristics of friends around me”，讓學(xué)生圍繞著這一話題展開討論，表達(dá)出自我對(duì)朋友的看法，說(shuō)出自己朋友所具有的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等。有的學(xué)生說(shuō)：“I have a male friend. He has short brown hair and likes to wear plaid shirts and jeans. He is very cheerful and lively. In daily life， he helps me a lot and answers my puzzles in life. I like my friend very much....”，表達(dá)出這位朋友的性格特點(diǎn)，說(shuō)出了這位朋友的穿衣品位，同時(shí)，說(shuō)明了喜歡這位朋友的原因，在話題討論過(guò)程中形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)用具，展現(xiàn)出真實(shí)的口語(yǔ)環(huán)境

多媒體教學(xué)用具為課堂教學(xué)添姿添彩，改善了農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，展現(xiàn)出最真實(shí)的口語(yǔ)環(huán)境，增加了口語(yǔ)教學(xué)的趣味性。農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)用具，構(gòu)建出完善的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在多媒體上呈現(xiàn)出與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，播放出與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，營(yíng)造出口語(yǔ)交流的氛圍，使學(xué)生想要表達(dá)出自我的想法，主動(dòng)投身于口語(yǔ)交流教學(xué)環(huán)境中，闡述出每一篇文章的自我理解內(nèi)容。例如，教師講解“Happy birthday！”這一章節(jié)的內(nèi)容，利用多媒體構(gòu)建出生日聚會(huì)的場(chǎng)景，播放“Happy birthday！”這首歡快的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生一同唱響這首歌，播放不同種類的生日聚會(huì)形式，激起學(xué)生對(duì)生日聚會(huì)的思考，讓學(xué)生談?wù)勛晕蚁胍纳站蹠?huì)形式，表達(dá)出自我對(duì)生日的理解，構(gòu)想出生日聚會(huì)的場(chǎng)景。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I hope that an unforgettable birthday party will be blessed by all friends on my birthday. At the birthday party， I will play games with my friends first. Then， I will share my cake with my friends and hold various kinds of dances. Finally， I hope to spend time with my family and share the joy of my birthday.”，表達(dá)出對(duì)生日聚會(huì)的美好暢想，說(shuō)出了生日聚會(huì)舉辦的過(guò)程，融入真實(shí)的口語(yǔ)交流環(huán)境中，表達(dá)出自己的所思所想，做到有話可說(shuō)。

（三）延伸到課外交流中，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)教學(xué)不能局限在課堂教學(xué)過(guò)程中，更要拓展到課外教學(xué)環(huán)境中，延伸到課外教學(xué)活動(dòng)中。農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，不將口語(yǔ)教學(xué)局限在課堂教學(xué)過(guò)程中，延伸出許多課外交流的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在課外環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，讓學(xué)生做到開口說(shuō)英語(yǔ)，逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)交流的習(xí)慣，形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，學(xué)生在早上上學(xué)時(shí)見到老師和同學(xué)主動(dòng)問(wèn)好：“Good morning！”，當(dāng)解決生活中遇到的困難時(shí)說(shuō)出：“Im fine！ Im great！”，當(dāng)購(gòu)買學(xué)習(xí)用品時(shí)說(shuō)出：“How much？”，主動(dòng)思考英語(yǔ)交流的形式，獲得更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在口語(yǔ)表達(dá)上形成強(qiáng)烈的自信心。

（四）創(chuàng)設(shè)出看圖說(shuō)話教學(xué)手段，提高學(xué)生的思維能力

看圖說(shuō)話增加了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成直觀化的思維能力。在農(nóng)村教育中，英語(yǔ)教師積極利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，構(gòu)建出完善的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出看圖說(shuō)話教學(xué)手段，將文章故事的情節(jié)放入圖片中，向?qū)W生依次展示出不同的圖片，使學(xué)生思考圖片的內(nèi)容，通過(guò)分析圖片聯(lián)想出文章的內(nèi)容，表達(dá)出圖片所展現(xiàn)出的故事情節(jié)，復(fù)述出教材文章的內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)圖片所表達(dá)出的主旨內(nèi)容，運(yùn)用英語(yǔ)將多個(gè)圖片故事串聯(lián)在一起，發(fā)揮自我的想象力，構(gòu)建出完美的故事情節(jié)，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還強(qiáng)化了他們的思維能力。

（五）創(chuàng)設(shè)出表演化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章角色的體驗(yàn)

表演活動(dòng)展示出文章中每一個(gè)角色的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)出故事情節(jié)的整體發(fā)展方向。農(nóng)村教師積極構(gòu)建口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出表演化教學(xué)情境，合理分配文章人物的角色，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，深刻體會(huì)每一個(gè)人物的情感，將文章的情節(jié)復(fù)現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章角色的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師構(gòu)建出“醫(yī)院”教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生、病人、家人、陪同者等角色，運(yùn)用英語(yǔ)交流病情的內(nèi)容。有的學(xué)生扮演醫(yī)生，詢問(wèn)病人：“Whats wrong with you？”，扮演病人的學(xué)生回答說(shuō)：“I have a stomachache.”，醫(yī)生做出了一系列檢查，指出了病人胃疼的原因，說(shuō)出了一些治療胃病的方法，針對(duì)病人的情況開出了一系列藥品，最后，病人對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“Thank you！”，非常感謝醫(yī)生，謹(jǐn)遵醫(yī)囑回家繼續(xù)用藥。在此過(guò)程中，病人和醫(yī)生進(jìn)行友好的交流，展現(xiàn)出看病的整體過(guò)程，學(xué)生掌握到看病所需要用到的語(yǔ)言，掌握到看病語(yǔ)言的表達(dá)技巧，形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（六）創(chuàng)建出主題匯報(bào)活動(dòng)，營(yíng)造出積極活躍的口語(yǔ)交流氛圍

匯報(bào)是口語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段，增加了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村英語(yǔ)教師創(chuàng)建出主題匯報(bào)活動(dòng)，定期開展學(xué)習(xí)情況匯報(bào)活動(dòng)，營(yíng)造出積極活躍的口語(yǔ)交流氛圍，從匯報(bào)中掌握到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，明確他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。在此過(guò)程中，學(xué)生向教師匯報(bào)自我的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)出自我對(duì)每一章節(jié)的認(rèn)識(shí)與理解，表達(dá)出自我在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑，在匯報(bào)過(guò)程中不斷與教師交流學(xué)習(xí)的意見，改善自我學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，這不僅夯實(shí)了學(xué)生的文化基礎(chǔ)，更加促進(jìn)他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，適應(yīng)時(shí)代的改革與變遷。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)化教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)出多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，開展問(wèn)題化、表演化、生活化教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)，勇于在生活中運(yùn)用英語(yǔ)，形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促使學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合性人才。

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