龐紅妹

【摘要】在小學(xué)教育階段語(yǔ)文是其基礎(chǔ)課程，能夠在小學(xué)教育中發(fā)揮非常重要的作用。小學(xué)生掌握語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)，可以對(duì)其理解能力、語(yǔ)言能力以及閱讀的能力進(jìn)行有效的鍛煉。在教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，朗讀課文是其中比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，既可以初步掌握課文的內(nèi)容，還可以讓教師對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)了解，能夠進(jìn)行針對(duì)性的改正。本文將詳細(xì)分析朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?語(yǔ)文課堂 ?朗讀教學(xué) ?有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0111-02

語(yǔ)文既是學(xué)科也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，能夠在人與人交流的過(guò)程中發(fā)揮出重要的作用，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生運(yùn)用和理解語(yǔ)言進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積累更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言思維得到發(fā)展。同時(shí)，與人交流時(shí)的語(yǔ)氣、表情、聲調(diào)、表達(dá)的流暢、包括肢體語(yǔ)言等方面即語(yǔ)感也起著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感的主要方式之一。

一、有效教學(xué)和有效朗讀教學(xué)

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有就有效教學(xué)達(dá)成一致，我國(guó)與有效教學(xué)有關(guān)的概念比較多，本文則從有效和教學(xué)兩方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行闡述。在這里，有效教學(xué)被認(rèn)為是為了使教師工資效益、過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)化以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理而提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，其關(guān)注重點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。教師教學(xué)質(zhì)量不是教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效益才是教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)有效教學(xué)與朗讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)理解有效朗讀教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍中提高閱讀感受力和理解力，開(kāi)發(fā)閱讀創(chuàng)造力，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。因此，對(duì)于朗讀教學(xué)有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是看在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的朗讀水平是否有所提升。朗讀教學(xué)是一種潛移默化的教學(xué)方式，不可一蹴而就，學(xué)生的朗讀水平無(wú)法在短期內(nèi)看出。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的作用

（一）提高教學(xué)效果

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知體系并不完善，在語(yǔ)言認(rèn)知和理解方面的能力有效，而語(yǔ)文作為綜合性知識(shí)學(xué)科，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題比較多。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師作為教學(xué)主體，在教學(xué)時(shí)不注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高。而朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深課文記憶，讓學(xué)生能夠更好地理解課文含義，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的一種教學(xué)方式，朗讀教學(xué)相較于其他教學(xué)方式而言更高效。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，教師需要就此對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練，而朗讀教學(xué)十分方便，其能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、不同文本下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性分析

（一）詩(shī)歌類

小學(xué)階段，詩(shī)歌類朗讀主要包括兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)詞，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童而言，詩(shī)歌類作品由于朗朗上口能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為語(yǔ)言能力提升奠定基礎(chǔ)。我們將適于兒童口頭吟誦的短篇詩(shī)歌稱為兒歌，兒歌課文一般主題單一，內(nèi)容和形式比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗，朗朗上口，例如《山青青》、《采蘑菇的小姑娘》等。兒童詩(shī)具有童趣，通過(guò)具有趣味性的語(yǔ)言和想象將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)一直為教師所關(guān)注，學(xué)生在1、2年級(jí)時(shí)所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞大部分都是情景交融、栩栩如生的，具有意象美、音樂(lè)美以及建筑美，例如《江南》，通過(guò)采蓮、游魚(yú)等意象構(gòu)成了江南美景。在3、4年級(jí)時(shí)，古詩(shī)內(nèi)容逐漸深刻，在營(yíng)造朗讀情景的同時(shí)注意情感分析，例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生通過(guò)朗讀了解煙花三月的美景，同時(shí)也需要讓學(xué)生體會(huì)到背后的惜別之情，掌握借景抒情的方式。5、6年級(jí)則更注重修辭手法以及情感體驗(yàn)教學(xué)，例如《聞官軍收河南河北》中，篇幅增加，詩(shī)歌使用多個(gè)夸張修辭手法將詩(shī)人聽(tīng)聞失地收復(fù)的喜悅之情表達(dá)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景的了解深入體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵，因此，教師可以利用講解以及體驗(yàn)式閱讀為學(xué)生營(yíng)造更好的古詩(shī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）敘事文

小學(xué)語(yǔ)文課本中，寫(xiě)人、寫(xiě)物、寫(xiě)景等課文都屬于敘事類文本，其隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而不斷深化。在小學(xué)1、2年級(jí)時(shí)，這類課文比較簡(jiǎn)單，短小精悍，語(yǔ)言生活化，便于兒童接受，例如《太陽(yáng)的香氣》中，從兒童的視角來(lái)表達(dá)喜悅之情，朗讀時(shí)需要注意表現(xiàn)出課文的語(yǔ)言美，教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，并利用圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀興趣。在3、4年級(jí)時(shí)，這類課文有了明顯變化，課文偏向明理性，借事感人，例如《桂林山水》中，通過(guò)記述泛舟漓江美景，朗讀時(shí)需要注意語(yǔ)氣自然，不可過(guò)分夸張，體會(huì)朗讀情感傳達(dá)。在5、6年級(jí)時(shí)，這類課文在語(yǔ)言和情感上都更加深入，朗讀教學(xué)與課文精講結(jié)合，更加注重對(duì)學(xué)生邏輯思維和思想情感的培養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)深入理解文字，例如《精彩極了和糟糕透了》中，通過(guò)對(duì)父母不同的教育方式來(lái)加深自己的思考能力。朗讀教學(xué)時(shí)，可以利用角色朗讀形式進(jìn)行深入對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，體會(huì)到課文所表達(dá)的真實(shí)含義。

（三）說(shuō)明文

說(shuō)明文具有邏輯性，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，主要介紹事物、科學(xué)知識(shí)等，朗讀教學(xué)時(shí)需要保證語(yǔ)言自然、樸實(shí)。1、2年級(jí)時(shí)，文本表達(dá)童趣，語(yǔ)言口語(yǔ)，例如《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》中，其屬于科普說(shuō)明文，通過(guò)精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)闡述知識(shí)，起到科普的作用。高年級(jí)時(shí)，文本表達(dá)更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，根據(jù)注重語(yǔ)言邏輯的運(yùn)用以及修辭手法的應(yīng)用，文章的整體技巧性上升，例如《橋梁遠(yuǎn)景圖》中，介紹橋梁建筑的愿景，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂沒(méi)有充分的時(shí)間朗讀

小學(xué)語(yǔ)文雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠在教學(xué)中占有較多的課時(shí)，但是每天都具有較大的教學(xué)任務(wù)量，導(dǎo)致學(xué)生不能有充足的課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀，并且每個(gè)班級(jí)都有較多數(shù)量的學(xué)生，教師也無(wú)法做到個(gè)個(gè)兼顧，所以教師不能對(duì)學(xué)生朗讀課文的情況進(jìn)行及時(shí)、有效的了解，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致老師不能及時(shí)指導(dǎo)有些朗讀課文方面存在問(wèn)題的學(xué)生，如果學(xué)生的家長(zhǎng)沒(méi)有充足的時(shí)間配合教育工作，那么也不能有效地在課堂之外督促學(xué)生朗讀課文，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)言能力的提升[1]。

（二）朗讀教學(xué)形式單一

現(xiàn)階段，不斷地進(jìn)行重復(fù)閱讀是大部分語(yǔ)文教師進(jìn)行朗讀教學(xué)的主要教學(xué)方法，希望能夠使學(xué)生對(duì)課文的記憶更加深刻，這種教學(xué)方法能夠起到一定的熟能生巧的作用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解，但是其缺點(diǎn)也十分明顯，那就是在朗讀的過(guò)程中缺乏趣味性，不能有效的吸引學(xué)生，并且不能有效的對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)[2]。這種朗讀教學(xué)的方式過(guò)于單一，使學(xué)生懷著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行朗讀，無(wú)法對(duì)閱讀課文的內(nèi)容進(jìn)行真正的專注，使學(xué)生不能對(duì)課文的真正思想進(jìn)行深入探索，使朗讀教學(xué)不能取得較好的效果。

（三）教學(xué)中朗讀指導(dǎo)不到位

近年來(lái)實(shí)施教學(xué)改革，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，老師在教學(xué)中朗讀意識(shí)在逐漸加強(qiáng)。但是，雖然課堂學(xué)生朗讀課文次數(shù)增多，但教師指導(dǎo)朗讀的方法有限或者指導(dǎo)不到位，因此學(xué)生學(xué)不到朗讀方法，沒(méi)有明顯的提升朗讀教學(xué)的效果，取得預(yù)期的效果。一些教師的綜合素質(zhì)有限也是阻礙發(fā)展的因素之一。如果教師缺乏專業(yè)能力，會(huì)使朗讀教學(xué)變得索然無(wú)味，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生取得較為低下的學(xué)習(xí)效率。

五、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外朗讀

教師不應(yīng)該將朗讀的時(shí)間局限在課堂中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，并且由于小學(xué)生大多沒(méi)有足夠的自制能力，應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生朗讀進(jìn)行督促。晨讀也是一個(gè)較為常見(jiàn)且有效的方法。晨讀可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行有效的鍛煉，也可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。另外，家長(zhǎng)也可以陪伴學(xué)生一起進(jìn)行晨讀，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種方式可以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)朗讀時(shí)間不足進(jìn)行彌補(bǔ)。當(dāng)出現(xiàn)的問(wèn)題較為嚴(yán)重時(shí)，家長(zhǎng)也可以向教師反饋，一起對(duì)解決方法進(jìn)行探討，能夠?qū)W(xué)生朗讀課文進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效的提升。

（二）進(jìn)行多樣化的朗讀教學(xué)

教師應(yīng)該使自身的創(chuàng)新意識(shí)得到充分的發(fā)揮，對(duì)自身朗讀教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行深入的思考，對(duì)朗讀教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行努力創(chuàng)新，如：課堂上采取教師引讀、分角色朗讀、表演課本劇，朗讀比賽等形式，使小學(xué)生能夠喜歡朗讀，并且在朗讀的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)語(yǔ)感，對(duì)課文進(jìn)行更加深入的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到增強(qiáng)。

（三）對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升

教師的綜合素質(zhì)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果起到?jīng)Q定性的作用[3]。所以教師自身以及學(xué)校應(yīng)該對(duì)提升教師綜合素質(zhì)進(jìn)行重視。學(xué)校應(yīng)該采取各種有效的方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師也應(yīng)該自主地鞏固與擴(kuò)充自身的專業(yè)知識(shí)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以身作則，自身應(yīng)該詳細(xì)了解課文的情況，為學(xué)生提供更加寬廣的知識(shí)面，為有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)提供保障。

（四）進(jìn)行有層次的朗讀教學(xué)

要想提高朗讀教學(xué)的成效，就需要使朗讀教學(xué)具有一定的層次性，設(shè)計(jì)合理、可行的教學(xué)方法，按照由少至多的原則來(lái)為學(xué)生安排朗讀內(nèi)容，這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和掌握教學(xué)內(nèi)容。以《少年閏土》這篇文章的朗讀教學(xué)為例，教師可以先按照課文的具體內(nèi)容將其分成不同層次，并讓學(xué)生根據(jù)教師所劃分的層次內(nèi)容進(jìn)行朗讀。在朗讀后學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主思考，總結(jié)每個(gè)層次所描寫(xiě)主要內(nèi)容，這種朗讀教學(xué)的方法不僅能讓學(xué)生更好地掌握和理解文章內(nèi)容，還能有效提高朗讀教學(xué)的成效[4]。

（五）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)

教師在開(kāi)始朗讀教學(xué)前，可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)朗讀學(xué)習(xí)小組，每篇文章由小組內(nèi)的多個(gè)學(xué)生共同完成朗讀任務(wù)，學(xué)生可以按照文章中的不同角色進(jìn)行分工，或者由每位學(xué)生分別朗讀文章的一部分內(nèi)容。這種安排不僅能讓小學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以提高朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量。以《為人民服務(wù)》這篇文章的朗讀教學(xué)為例，教師可以按照班級(jí)座位次序進(jìn)行小組劃分，可以將前后兩桌或者前后三桌的學(xué)生劃分成一個(gè)朗讀學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)文章中的角色進(jìn)行有感情的朗讀，然后再讓學(xué)生評(píng)選出小組內(nèi)朗讀最好的同學(xué)，這樣可以讓學(xué)生之間相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，相互督促，讓學(xué)生朗讀能力和語(yǔ)言能力都能得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的最終目的。所以教師應(yīng)該對(duì)課堂朗讀教學(xué)進(jìn)行充分重視，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。不斷提高教師綜合業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新和探究朗讀教學(xué)方法，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，保證能夠有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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