傅潔

摘 要：文章分析了構(gòu)建完整歷史概念的重要意義，并淺析了高中歷史復習中構(gòu)建完整歷史概念的策略，強調(diào)構(gòu)建完整歷史概念在迎戰(zhàn)高考和培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;完整歷史概念;策略;歷史核心素養(yǎng)

作為歷史學習的基礎(chǔ)——歷史概念，由概念的內(nèi)涵和外延組成。文章所說的“構(gòu)建完整概念”強調(diào)的是在復習中，從外延和內(nèi)涵兩個維度完善歷史概念，掃除學生認識的盲區(qū)，突破臨近概念間的易錯點，同時，踐行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 構(gòu)建完整歷史概念的現(xiàn)實意義

首先何謂概念的“內(nèi)涵”和“外延”，“概念的內(nèi)涵就是指這個概念的含義，即該概念所反映的事物對象所特有的屬性?！薄巴庋泳褪侵高@個概念所反映的事物對象的范圍?！庇纱耍庋痈鄷r候體現(xiàn)在和其他概念的劃分上。同樣，歷史概念的內(nèi)涵往往包含時間、地點、內(nèi)容或過程、意義等。外延涉及背景、影響的部分內(nèi)容及與相關(guān)概念的比較。相對而言，日常教學，概念的外延更容易被忽視。如“分封制”和“宗法制”，概念內(nèi)容學生把握不錯，但，當兩者同時作為選項時，學生容易出錯。因為兩者都是血緣政治、等級森嚴。關(guān)鍵在范圍的劃分。分封制是地方制度，宗法制解決繼承問題，這樣便劃分清楚兩個臨近概念。

而現(xiàn)行的高考，既重視內(nèi)涵的考核，亦重視外延的考核。如教育部考試中心的《2019年高考歷史試題評析》中子目“1.1 在堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷方面下功夫”中提到“文科綜合全國Ⅰ卷第29題以‘革命一詞在不同時期《新青年》雜志中出現(xiàn)的頻次為切入口，揭示出在尋求救國救民的道路上，中國人民最終選擇了馬克思主義，引導學生堅定信念，追求真理”。此題體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是家國情懷，涉及的核心概念有“新文化運動”與“五四運動”，在審題、提取信息和選項的甄別過程中要理解“新文化運動”與“五四運動”的關(guān)系，屬于上文提及的概念的外延部分。由此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也體現(xiàn)在歷史核心概念的教學中，不少高考題都是對核心概念的考核，而且涉及容易被忽視的概念的外延。

從教育實踐中可發(fā)現(xiàn)，學生做題的易錯點往往就是在概念中被忽略掉的部分，由此，構(gòu)建完整的歷史概念十分具有現(xiàn)實意義。

二、 高考復習中構(gòu)建完整歷史概念的策略。

（一）課堂上掃除的概念盲區(qū)

無論是概念的內(nèi)涵還是外延，我們都要通過課堂幫助學生構(gòu)建完整的概念，掃除概念盲區(qū)。

1. 以主觀題形式，進行材料的補充

材料解析能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必備能力之一，針對學生概念盲區(qū)或易錯點補充的材料，體現(xiàn)高考中應對“新情境、新材料”的能力需要。

如，課本中對行省制影響的描述主要是行省制對大一統(tǒng)的影響方面的描述。行省的重要內(nèi)涵是既加強了中央集權(quán)又保留地方足夠的權(quán)力。但行省制如何做到這點，教材中說明不充分。由此，對行省制，以主觀題的形式進行材料的補充。

材料一 無論行政、財政、軍事、司法諸事權(quán)，朝廷總是在直接掌握某些基本權(quán)力（如主要軍隊、官吏任用等）的同時，把相當一部分權(quán)力分寄于行省，然后借行省集權(quán)于中央。

——李治安《元代行省制的特點與歷史作用》

材料二 行省內(nèi)部實行群官圓署會議制，即通過行省官員集體開會共同負責，各官員之間既有所分工、互相配合又互相牽制，每個行省官員都不可能獨立行使權(quán)力而要受到其他同僚的協(xié)助或制約，形成分權(quán)制衡之勢。

依據(jù)材料并結(jié)合所學，說說行省擁有經(jīng)濟、軍事等大權(quán)，沒有發(fā)展成地方割據(jù)勢力反而加強了中央集權(quán)的原因。

分析材料，材料分別從權(quán)力的設(shè)置、行省長官的性質(zhì)和行省決策體制三方面闡述行省制加強了中央集權(quán)的原因。答案如下：

中央集權(quán)與地方分權(quán)主輔結(jié)合，達到勢力平衡。

有雙重性，既是朝廷的派出機構(gòu)，又是地方的最高行政機構(gòu)。

一署多員、長官節(jié)制相結(jié)合的領(lǐng)導體制，強化官員間互相制約。

2. 通史重在“通”

我們可以通過補充材料的方式對概念進行補充，構(gòu)建完整的概念體系。那么，我們怎樣才能發(fā)掘概念存在不完善的地方呢？這就回到高考復習的主題——通。所謂的“通”即掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系，可從本階段的階段特征出發(fā)，貫穿主干知識和核心概念。過程中，出現(xiàn)的漏洞正是我們需要補充的地方。

下面以秦漢時期作為例子。秦漢時期總的階段特征就是“大一統(tǒng)”。

毫無疑問，秦漢最突出的特征就是“大一統(tǒng)”，經(jīng)濟、政治、文化的特征都是圍繞大一統(tǒng)展開的。最能體現(xiàn)“大一統(tǒng)”的史實有郡縣制、統(tǒng)一法家思想、“車同軌，書同文”“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”等等。但秦和漢，作為兩個不同的朝代，必然對“大一統(tǒng)”的貢獻不同。那么，只有政治方面能充分體現(xiàn)這一特點嗎？其實不然，是我們對秦漢“大一統(tǒng)”的概念理解不夠透徹。一起看看以下兩則材料：

材料一 “華夏民族大一統(tǒng)的國家偉業(yè)，到了漢武帝時代，完成了從地理空間到精神空間的整合與凝聚。正是這個偉大而充滿凝聚力的民族共同體，承載著中華文明古往今來的生生不息。2000多年來的中國，歷盡滄桑，也曾戰(zhàn)亂分裂。但是，不管危機多么深重，總是能夠重新走上統(tǒng)一安定的大道，重現(xiàn)蓬勃生機?！?/p>

——紀錄片《中華文明》解說詞

材料二 “秦之所以沒能最后解決當時社會的主要問題并結(jié)束百家爭鳴，重要原因之一，就是用暴力手段拒絕百家合流，致其走向了滅亡。西漢武帝解決這一問題的關(guān)鍵，就是結(jié)合實際進行百家合流?！?/p>

——孫景壇：《百家爭鳴新論》，載《安徽師范大學學報（人文社會科學版）》，1996年第2期

材料一的主題：漢武帝時期完成了從地理空間到精神空間的統(tǒng)一。也就是說，秦大一統(tǒng)的建立更多是體現(xiàn)在地理和政治制度上，雖然，秦有統(tǒng)一法家思想，但正如材料二提到的，焚書坑儒既殘暴又違背了百家合流的歷史趨勢，同時，秦的時間也較為短暫，由此，文化向心力的建立，主要是在漢。由此，不難理解，今天我們的民族語言為何稱漢語，文字稱漢字。那么，漢代對“大一統(tǒng)”的鞏固作用，也就明確了。

2018年的廣州一模題也就這個知識點進行了考查：

【例1】 漢初劉邦以齊王韓信“習楚風俗”，將其改封為楚王，又封兒子劉肥為齊王;還規(guī)定只要老百姓能說齊地方語言的，都屬于齊國。當時人稱楚人“沐猴而冠”，稱齊人為“齊虜”。這些現(xiàn)象促使（B）

A. 齊地方文化傳播B. “獨尊儒術(shù)”實行

C. 城市經(jīng)濟繁榮發(fā)展D. 地方與中央矛盾緩和

此題學生開始不能理解題干和B之間的關(guān)系。其實，材料描繪的正反映了秦未完成精神空間的一統(tǒng)，這種一統(tǒng)正是在“獨尊儒術(shù)”下完成的。

（二）用經(jīng)典選擇題構(gòu)建完整歷史概念

一個概念，包含它的外延和內(nèi)涵，要構(gòu)建完整的歷史概念，必須準確地把握概念的外延和內(nèi)涵。錯誤選項暴露了我們對概念理解的空缺。由此，經(jīng)典的例題，能幫助我們更好地構(gòu)建完整的歷史概念。經(jīng)典例題，可以幫助構(gòu)建完整的歷史概念。

【例2】 （2019·廣州一?！?3）17世紀末18世紀初，英國下議院可以通過提出彈劾等辦法，追究政府國內(nèi)外政策失敗的責任。這一做法（ ?）

A. 緩和了貴族和平民的矛盾

B. 保證了下議院的立法權(quán)

C. 加強了國王對上院的控制

D. 推動責任內(nèi)閣制的形成

此題選D?？己说臍v史概念是英國責任內(nèi)閣制形成的時間和內(nèi)容。錯選的學生是沒有將“彈劾”“追究……責任”和責任內(nèi)閣制的內(nèi)容聯(lián)系一起。應該是概念的內(nèi)涵把握不到位。還有一道模擬題，如下：

【例3】 1714年起，輝格黨領(lǐng)袖沃波爾在內(nèi)閣中總攬一切。政敵稱他為“首相”，諷刺其不適當?shù)赝怀鲎约?。沃波爾從來沒有組織過內(nèi)閣，也沒有在下議院領(lǐng)導過一個多數(shù)派。1742年他下臺時，其同僚也并未因此而一齊解職。這反映了當時英國（ ?）

A. 光榮革命的成果遭到侵蝕

B. 內(nèi)閣政策受制于政黨斗爭

C. 議會的主權(quán)地位開始確立

D. 責任內(nèi)閣制尚未完全定型

此題選D。許多學生首先排除了D，認為這個時候責任內(nèi)閣制已經(jīng)形成了，沒有理解選項的表達。此題涉及責任內(nèi)閣制的外延，以責任內(nèi)閣制為代表的英國君主立憲制的形成和發(fā)展過程呈現(xiàn)出漸進性，由此，1721年的責任內(nèi)閣制的形成并不意味著它完全定型，從題干可看出，責任內(nèi)閣制的最大特點——首相和內(nèi)閣共同進退還未形成。

學生可將這兩題整理在一起，幫助自己完善對責任內(nèi)閣制的認識。

三、 構(gòu)建完整歷史概念對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

構(gòu)建完整歷史概念的過程也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程。

例如，歷史概念具有“共時性”，所謂的“共時性”即“歷史概念所界定的歷史事件與同一時期的政治、經(jīng)濟、文化、空間等的橫向聯(lián)系”?？梢?，在構(gòu)建完整歷史概念的過程中，學生要科學地使用與時空有關(guān)的概念術(shù)語、大事年表等等闡述中國及世界發(fā)展歷程;有意識地將歷史現(xiàn)象、歷史事件置于具體的時空框架下進行思考，時空觀念得到很好的強化。

在補充材料和用經(jīng)典選擇題幫助學生完整把握歷史概念時，我們會發(fā)現(xiàn)，?？嫉綒v史概念內(nèi)涵和外延中認識的盲區(qū)，由此，學生遇到的是新情境、新角度、新材料，有利于學生史料分析能力的培養(yǎng)和史料實證和歷史解釋的素養(yǎng)。

構(gòu)建完整的歷史概念，能幫助學生更準確、更全面地把握歷史概念，培養(yǎng)求真求實的精神與意識。更好理解中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義。如上文2018廣一模25題，加深了學生對中國傳統(tǒng)文化的認識和理解，理解到為什么我們的文字交漢字，我們的語言叫漢語等等。這些寶貴的文化今天仍在我們的血脈中流淌。

可見，高考復習作為高考的沖刺階段，回歸核心概念，構(gòu)建完整的概念和歷史體系，在幫助學生把握命題者思路，應對高考選拔的同時，也將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

引注：

[1]搜狗百科——概念https：∥baike.sogou.com/v157473.htm？fromTitle=%E6%A6%82%E5%BF%B5.

[2]深化考試內(nèi)容改革，凸顯學科育人功能——2019年高考歷史試題評析.

[3]360百科——歷史概念https：∥baike.so.com/doc/6899156-7119817.html.