董清

摘 要：素質教育背景下，學生的音樂素養(yǎng)顯得更為重要。需要教師在教學中，結合教學內(nèi)容及學生音樂學習需求，創(chuàng)新課堂教學模式，落實學生的學習主體地位，調(diào)動學生的音樂學習興趣，使學生具備良好的構建音樂生活的意識和能力，促進學生音樂素養(yǎng)的有效提升。文章就小學音樂教學中的創(chuàng)新教育策略進行探究，以期對提高小學音樂教學水平有所增益。

關鍵詞：音樂教學;創(chuàng)新教育;教學策略

隨著素質教育理念的深入人心，從社會到學校、家長，對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了更多的關注。在小學音樂教學中，需要教師不斷吸納新的教學理念，創(chuàng)新課堂教學模式，提高學生的音樂學習興趣。

一、 目前小學音樂教學存在的問題

（一）小學音樂教育沒有得到充分重視

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，不少教師及家長依然將關注點放在學生各主課的學習中，總認為音樂學習不參加升學考試，因而可有可無，不必重視學科學習。基于這種理念，音樂教學從教師隊伍的配備到教學課時的安排，都得不到有效的保證，在一定程度上影響了小學音樂教學水平的提升。在這種情況下，學生的音樂興趣得不到有效激發(fā)和培養(yǎng)，難以有效提升學生的音樂素養(yǎng)。

（二）音樂教學設備配備需要不斷完善

音樂教學作為一門重要的素質教育學科，不僅需要教師的專業(yè)教授，同樣需要良好的音樂教學環(huán)境，包括音樂教學場所安排、樂器配備、信息技術教學設施等。但很多學校由于缺乏對音樂教學的重視，導致學校在教學設施的配備、教學環(huán)境的創(chuàng)設等方面投入不足，小學音樂教學條件簡陋，有的學校甚至沒有鋼琴及手風琴等使用頻率最高的教學設施。這些因素都會影響到學生對音樂學習的感受和積極性。

（三）音樂教師專業(yè)素養(yǎng)需要不斷提升

在學校及家長普遍忽視音樂教學的環(huán)境中，音樂教學不僅缺乏必要的設施，同時在師資隊伍的配備方面也存在不足。不少學校甚至沒有專職的音樂教師，而只是安排其他學科的教師兼職。由于這些代課教師非科班出身，其自身音樂理論素養(yǎng)和音樂教學能力均無法滿足學生音樂素養(yǎng)提升的要求。在教學模式及教學內(nèi)容上，教師甚至不講樂理知識，只教學生演唱一些歌曲，更談不上教授學生樂器演奏。在這種功利化的教學模式下，學生感受不到音樂的魅力與力量，其音樂素養(yǎng)難以得到有效提升。同時，教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)的限制，其教學理念陳舊，大部分時間仍然采用班級授課形式。這種授課方式雖然有組織規(guī)范、知識傳授的優(yōu)勢，但音樂學科獨特的教學模式?jīng)Q定這種班級授課形式難以滿足學生音樂素養(yǎng)的提升需求。一方面，教師占據(jù)著課堂教學的大部分時間，學生只能被動地學習、吸收，接受機械的樂理加唱歌的教學形式，其學習主體地位無法得到有效落實，同時，學生的音樂興趣和音樂潛能得不到有效激發(fā)，也抑制了學生的藝術審美能力和創(chuàng)新精神的提升。需要教師充分落實生本教育理念，在教學中尊重學生的個性化發(fā)展和學習需求，激發(fā)學生的藝術想象力和創(chuàng)造精神，促進學生音樂實踐能力的不斷提升。

二、 小學音樂教學中的創(chuàng)新教育策略

（一）借助學生肢體語言輔助音樂教學

音樂是一種聽覺的藝術，但也需要借助表情、肢體語言的輔助來傳達作品中的情感與內(nèi)涵，從而賦予音樂作品以較強的音樂感染力。因此，需要教師在音樂教學過程中，有意識地調(diào)動學生對肢體語言的運用，以促進學生對音樂作品內(nèi)涵、情感及藝術表現(xiàn)力的深刻理解。在教學中，教師更多地采用借助敲擊動作呈現(xiàn)不同音樂節(jié)奏的形式來帶動肢體表現(xiàn)力，借助律動動作，傳達相應的旋律，增進學生的感性認知，繼而實現(xiàn)由感知聲音過渡到對節(jié)奏的感知。如，在歌曲《阿里郎》的教學過程中，教師可為學生進行音樂伴奏，并借助拍手、讀歌詞及跺腳等方式應和歌曲的節(jié)奏。通過這種肢體動作的配合，使學生對歌曲的意境和風格形成深刻的認知，并通過朝鮮族獨特的音樂旋律、節(jié)奏感使學生感受到歌曲優(yōu)美的旋律和意境，取得了良好的寓教于樂的教學效果。同時，教師在音樂教學中，還可以借助學科間的相互融合，將音樂和舞蹈、體育及文學等相結合，啟發(fā)學生發(fā)揮想象力，進行自編自演以演繹不同的歌曲，在激發(fā)學生音樂學習積極性、能動性的同時，優(yōu)化其創(chuàng)造性思維，真正落實了學生的學習主體地位。

為了提高課堂音樂教學效果，有效提升學生的音樂素養(yǎng)，教師音樂的創(chuàng)新教學首先要使學生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。如，《拍手歌》是一首節(jié)奏歡快的兒童歌曲，體現(xiàn)了兒童天真無邪、活潑可愛、單純美好的形象。由于歌曲節(jié)奏感強，且朗朗上口，教師可以在教學中先讓學生準確把握歌曲的節(jié)奏，同時，在演唱中按照歌曲節(jié)奏拍手，同時伴以身體的自然擺動，使學生在輕快的旋律與節(jié)奏中演唱歌曲，表達自己的幸福與快樂。不僅讓學生學會了演唱歌曲，同時培養(yǎng)學生的良好節(jié)奏感，因而取得良好的教學效果。這種教學方式由于轉變了傳統(tǒng)音樂教學中一言堂的教學模式，使學生在音樂中動起來參與到教學活動中，使得課堂教學氛圍生動而富有感染力，提高了學生的審美能力，陶冶了學生的藝術情操。

（二）借助優(yōu)美的畫作輔助音樂教學

音樂教學及賞析活動主要借助于聽覺途徑而實現(xiàn)，在教學實踐中，由于小學生特殊的年齡及心理特點，他們在音樂教學中，對于一些抽象、復雜的知識、內(nèi)容難以形成深刻的理解和豐富的感知。需要教師針對學生的這一特點，采取聽覺結合視覺的方式來進行，以使學生的音樂欣賞基于一定的載體來實現(xiàn)，促進其對音樂作品的理解。同時，音樂是一門富有創(chuàng)造力的藝術形式，教師要通過教學，培養(yǎng)學生大膽嘗試，善于想象，提高自身創(chuàng)新意識。為此，教師可將音樂教學與美術結合起來，幫助學生找到音樂作品與繪畫作品的相通之處，使學生由此及彼，快速理解音樂作品的內(nèi)涵。所展示的美術畫作雖然沒有優(yōu)質的畫面和精致的構思，但有助于學生更直觀、更深刻地理解并感知音樂、表現(xiàn)音樂。為此，教師可借助多媒體為學生播放一些與教學內(nèi)容相類似的畫作，引導學生在背景音樂中仔細觀察，合理想象，借助視覺資源的支持，促進學生提高對音樂的欣賞質量，如，在一年級教材看畫聽歌《司馬光砸缸》一課的教學中，教師可先讓學生觀察畫作，講一講畫中人物是誰，他在做什么，為什么要這么做，如果換作你會怎么做。引導學生更完整地了解司馬光砸缸的故事梗概，認識到童年司馬光的聰明機智和樂于助人的優(yōu)良品格。在此基礎上，為學生播放歌曲《司馬光砸缸》，更容易引發(fā)學生的歌曲學習、演唱興趣，使其更準確地把握歌曲的節(jié)奏和旋律，從中找到畫作與歌曲的內(nèi)在關聯(lián)點，在學習歌曲的同時，使學生受到了良好的德育思想教育，使課堂教學取得了良好的效果。

（三）借助生動的故事輔助音樂教學

音樂在教學中主要通過聽覺來進行，使學生在傾聽、聆聽中感受作品的藝術魅力。這種音樂賞析活動，能夠有效地培養(yǎng)學生的音樂理解力和審美能力，不斷豐富學生的音樂內(nèi)涵，提高其音樂鑒賞能力。但是，聽的教學方式只是一個重要的途徑，要提高音樂教學效果，調(diào)動學生參與教學活動的積極性，激發(fā)學生的藝術想象力和創(chuàng)造力，教師還可以嘗試創(chuàng)設音樂教學情境，根據(jù)音樂作品相關的故事情節(jié)，啟發(fā)學生在故事表演和情節(jié)的演繹中插入自己的想象和理解，并輔之以生動的表情、相應的肢體動作，以更生動地呈現(xiàn)音樂作品的感染力和趣味性。如，在兒童歌舞劇《孫悟空打妖精》的教學中，教師可首先借助多媒體為學生播放電視劇《西游記》中孫悟空三打白骨精的片斷，使學生掌握更多的細節(jié)。在此基礎上，教師可與學生一起梳理出其中的主要人物形象，并讓學生發(fā)揮想象力，對人物對白進行擴充和完善，并根據(jù)學生的意愿分別扮演不同的角色。隨后可引導學生在歌舞劇的音樂中，學生根據(jù)自己的角色定位參與音樂劇的表演，在表演中使學生深刻理解整個歌舞劇的音樂風格、表現(xiàn)手法、節(jié)奏韻律、主題內(nèi)涵、對話風格、人物特點等，使課堂教學達到了良好的效果。

（四）借助影視手段以輔助音樂教學

音樂教學與影視作品之間有著密切的聯(lián)系，每一部影視作品都有其獨特的音樂及插曲，而學生往往對符合自身年齡和心理特點的影視作品很感興趣，甚至對一些喜愛的影視劇音樂及插曲都可以演唱。教師在音樂課堂教學中，可結合教學內(nèi)容，將教學與相關的影視作品結合起來，以調(diào)動學生的學習積極性。同時，通過這種教學方式，促使學生從對影視作品的欣賞自然轉移到對音樂的欣賞。如，在歌曲《音階歌》的教學中，教師可借助多媒體為學生播放電影《音樂之聲》中女教師與學生載歌載舞、歡樂地演唱歌曲《哆來咪》的片斷，以使學生感受音樂作品的魅力。在此基礎上，要求學生理解歌曲《哆來咪》所表達的意境及演唱技巧這，同時根據(jù)影片的內(nèi)容為學生講解相關音樂情感特征，使學生的思維實現(xiàn)從觀察故事到欣賞音樂的自然過渡，增強學生的情感體驗。

（五）借助多學科融合輔助音樂教學

音樂作為一門藝術課程，與其他學科有著不可分割的聯(lián)系，學生音樂素養(yǎng)的提升也離不開其良好的文學素養(yǎng)、思想內(nèi)涵、數(shù)學思維、視覺審美等綜合素養(yǎng)。因此，教師在音樂教學中結合其他學科展開教學很有必要。如，音樂和語文的相互融合，與詩詞戲曲的結合，音調(diào)間階與數(shù)量知識的結合，音樂與體操的融合，音樂與地理歷史的融合等。如，在歌曲《我們愛老師》的教學中，老師可采取多樣化的教學模式，將音樂拓展到表演，以及樂曲上，為學生創(chuàng)設生動的教學相關的情境，鼓勵學生參與表演，營造濃厚的演出氛圍。學生在音樂的伴奏下聲情并茂地朗誦詩詞、在柔美的音樂中賞析美術畫作。在此基礎上，引導學生進行觀察，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。進行聽后感訓練，要求學生在欣賞完一首作品后，寫出自己的理解與感悟等等。這種多學科內(nèi)容相互借鑒、相互融合的教學方式更有助于激發(fā)學生的藝術想象力和審美力，全面提高學生的音樂核心素養(yǎng)。

綜上所述，音樂是一門聽覺的藝術，它具有獨特的藝術性，并表現(xiàn)出豐富的情感特征，通過有效的音樂教學，能夠促使學生領悟藝術世界的美好，學生學習音樂的過程，就是他們在藝術道路上探究的過程。需要老師在教學中不斷探索新的教學模式，結合教學內(nèi)容及學生的需求，培養(yǎng)學生的藝術潛能，不斷激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造精神，為學生音樂核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

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