張筱南

以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次改革是新課標(biāo)的基本理念之一。在“以核心素養(yǎng)為本”的語文教學(xué)過程中有兩個要素需要教師著重考慮：一是以文學(xué)語言建構(gòu)為基礎(chǔ)，指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容建設(shè);二是科學(xué)開展學(xué)生實踐活動，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

重視文學(xué)語言建構(gòu)的目的不僅在于夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、基本技能，更強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感，在潛移默化中提高學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)思維強調(diào)提煉和聚焦，圍繞教材文本和語文知識深入教學(xué);新課標(biāo)強調(diào)聯(lián)系和發(fā)散，面對具體的文本和語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生思維聯(lián)系與發(fā)散的廣度和深度。王旭東老師在《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的詩歌語言建構(gòu)策略》中把語言建構(gòu)作為語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。他在文中提到，語文核心素養(yǎng)的四個方面不是并列關(guān)系，其中“語言建構(gòu)與運用”是基礎(chǔ)，思維、審美、文化三個方面都是以此為前提的。他以中國詩歌語言分析為例，提出提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的三種教學(xué)策略：以章法分析發(fā)展學(xué)生思維能力，以情境構(gòu)建提升學(xué)生審美素養(yǎng)，立足意象分析推動學(xué)生對文化的理解。這一系列教學(xué)策略有效開拓了學(xué)生的文化視野，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語言文字運用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶。

新課標(biāo)要求語文教師關(guān)注學(xué)習(xí)效果，隨時為學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋，不斷反思日常教學(xué)，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)，以求推進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正發(fā)展。但在實際教學(xué)中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是否獲得有效提升，還依賴于教師科學(xué)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

柴瓊老師的《君子和而不同——〈答司馬諫議書〉群文閱讀教學(xué)案例》選用典型材料，以群文閱讀的形式開展了一系列學(xué)生語文實踐活動，形式多樣，層次分明，展示了一個微觀具體的學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。在柴老師的語文課上，“我為誰心動”夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課文細讀，文字疏通，圈點勾畫等學(xué)習(xí)活動用于達成記憶、理解學(xué)習(xí)目標(biāo);“我來當(dāng)編導(dǎo)”分角色誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會創(chuàng)作情境，群文閱讀、視頻觀看提供豐富信息幫助學(xué)生拓展分析角度，提升評價水平;“我是思辨者”開展生生研討，強化邏輯梳理和文化認同;“我是演講者”又創(chuàng)造性地回歸語言文字運用，用語言實踐活動打通傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活的壁壘，學(xué)生用自己的語言、自己的理解完成了屬于他們自己的作品，在文學(xué)創(chuàng)作中落實了語文核心素養(yǎng)的提升。這種教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中全面發(fā)展核心素養(yǎng)，也驗證了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐取向。

語文課程中包含著極豐富的人類經(jīng)驗和思考，最適合發(fā)掘和展現(xiàn)人的知情意與真善美。為未來中國培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的合格公民，是語文教育的責(zé)任。因此，在語文教學(xué)中，面對傳統(tǒng)篇目，經(jīng)典文本，有意識地以核心素養(yǎng)為本，立足語言建構(gòu)與運用為學(xué)生語文能力筑基，科學(xué)設(shè)計學(xué)生實踐提高語文核心素養(yǎng)，是新課程背景下，語文教師“順時而變”“推陳出新”的時代使命和必然選擇。

（作者系華中師范大學(xué)文學(xué)院副教授）

[組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重大招標(biāo)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)在課程實施中的路徑與策略研究”（2017ZDZB08）的研究成果]

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