姜紅

任務驅(qū)動型作文既要就事論事，又要就事說理;既要有鮮明的態(tài)度，又要有深入的思考。如何引導學生對任務驅(qū)動型作文進行材料分析呢？筆者以高二學生寫作2020年高考全國Ⅰ卷作文為例談談看法。

本次作文的材料是：春秋時期，公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤。小白即位成為齊桓公，鮑叔向桓公推薦了管仲，并甘居其下?；腹赜霉苤?，終成一代霸業(yè)。要求學生在班級讀書會上對齊桓公、管仲和鮑叔三人中的任一人進行評論。

任務型驅(qū)動作文中的材料不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是寫作者思考、立意、挖掘的載體和對象，或者說，材料只承擔引出某一問題的功能。解讀任務驅(qū)動型作文材料時，需有整體意識，著眼于材料整體去把握材料的要素和含義，提煉語意焦點，找準關(guān)鍵信息;不可斷章取義，也不必糾纏于細節(jié);對材料進行概括性解讀，最好呈現(xiàn)在文章開頭。但是，在寫作實際中，高中生對材料的處理不盡如人意。筆者經(jīng)過整理，將這些問題歸納為“任務驅(qū)動型作文寫作三忌”。

一忌開頭不引述材料

作文題里提供的材料，是寫作的話題、“引子”和“由頭”，文章的觀點必須是由材料生發(fā)而來的;否則，立意就偏離了命題意圖。學生甘小倩粗略讀完作文題，即匆匆下筆，這樣寫道：

讀了這則材料，我認為，鮑叔的過人之處，就在于他擁有超凡脫俗的智慧。此乃明者智慧也。

學生開篇能夠亮明自己的觀點，這是值得肯定的，但在文章開篇即用“讀了這則材料”“看了這幅漫畫”之類的話代替材料的引述，讀者離開試題，就不知“這”所指為何，這種答題式的寫法與材料作文尤其是任務驅(qū)動型作文的寫作要求是相悖的。筆者這樣引導學生：“如果你的文章寫得很好，某雜志準備將你的文章刊登在‘人才論壇上，編輯會將作文材料也粘貼到欄目中嗎？”甘小倩不好意思地說“不會吧”，筆者再次引導：“編輯為什么不會呢？”她一時語塞。筆者耐心地引導：“我們寫文章必須有讀者意識，任何文章都應該是獨立的，都不應該有過多的附加條件，對于任務驅(qū)動型作文而言，開篇簡要引述材料，文章就是一個完整的總體，才不會給讀者帶來疑惑。”經(jīng)過修改，原文就變成了這樣：

春秋時期，公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白即位成為齊桓公。鮑叔向桓公推薦了管仲，并甘居其下，桓公重用管仲，終成一代霸業(yè)。在這三人中，我感觸最深的是鮑叔，因為他甘居人下的品質(zhì)和舉才唯賢的膽識。

筆者首先肯定了她的修改，但從引用材料的角度來看，她基本上是照搬原材料。于是筆者將改文在全班展示，再次引導：要使材料引述簡潔、概括，必須根據(jù)論點的需要進行定向引述。所謂定向引述，就是要分析論點中所限定的要素，按照限定的要素進行引述。同時適當用點修辭，既可以避免完全照搬的嫌疑，也可以讓語言更為靈動優(yōu)美。經(jīng)過筆者引導和小組討論，就有了下面的文段：

春秋時期，輔助公子糾的管仲在阻擊小白時箭射小白的衣帶鉤，小白即位成為齊桓公，其親信鮑叔認為管仲是賢才，便不計前嫌地向桓公推薦了管仲，并甘居其下。在這三人中，我感觸最深的是鮑叔，因為他甘居人下的品質(zhì)和舉才唯賢的膽識。

修改之后的文段敘述簡潔，自然提出文章中心論點，以濃縮的語言對材料進行高度概括，達到了任務驅(qū)動型作文開頭簡要概括材料、點明中心論點的目的。

二忌亮出的觀點不夠鮮明有力

任務驅(qū)動型作文與其他作文要求一樣，觀點必須鮮明、突出，來不得半點含糊。學生李新宇這樣寫道：

翻開歷史的書卷，我們了解了齊桓公、鮑叔和管仲。我欣賞齊桓公王者的風范、任人唯賢的智慧;我也欣賞鮑叔的慧眼識珠與知人善任，欣賞他容人的雅量;我也欣賞管仲良禽擇木而棲的膽識和滿腹才華，最終成就自己的一世英名。

片段緊扣了材料中三人的特點和品質(zhì)，這些均可作為本次作文的立意或中心。但作者含混的觀點，讓讀者無法理解“作者到底想表達什么”。筆者指名其他學生對這個文段進行點評，有學生說“文段是面面俱到，但實際上是一面也不到”，有學生說“作者的觀點到底是什么，只有作者知道，反正我看不出來”，有學生說“新宇同學到底欣賞誰呢？”筆者便讓學生回歸寫作要求“你對哪個感觸最深？”學生一下子就發(fā)現(xiàn)了問題的本質(zhì)：無視寫作要求，導致中心含糊、不明確，對三人平均用力，就使文章的中心不鮮明、不突出。

筆者再次歸納：寫作任務驅(qū)動型作文，開篇亮明的觀點必須鮮明有力，必須突出材料主旨，必須緊扣寫作要求。最后，在大家的幫助下，原文被改成這樣：

翻開歷史的書卷，我們了解了齊桓公、鮑叔和管仲。三人中，我最敬佩齊桓公的王者風范。所謂王者風范，就是瀕臨困境而能不計前嫌，胸懷天下而放眼四海。正如齊桓公之于管仲，不計一箭之仇，為宏圖偉略而既往不咎，放下前嫌任用管仲，終究成就自己的一代霸業(yè)。

三忌觀點與材料脫節(jié)

材料作文最忌觀點與材料脫節(jié)，任務驅(qū)動型作文也是如此，如果作者觀點不與材料有機銜接，即使觀點取自材料，也會讓讀者感覺突兀。在寫作實際中，有一名學生這樣寫道：

“青青子衿，悠悠我心”道出曹孟德對賢才的渴慕，“三顧頻煩天下計”寫出劉備對諸葛亮的禮遇。國家的興盛離不開股肱之臣的輔佐，時代的洪流不會缺少弄潮兒的身影。管仲的謀略是齊國稱霸不可或缺的推動力。

這名學生的觀點的確來自作文材料，但前面兩個引用與命題者所提供的材料之間缺乏有機的聯(lián)系，讓讀者感到突兀。筆者便這樣引導學生：“命題者給我們提供材料的目的是什么？”學生都能答出“是讓寫作者立意用的”;筆者再次引導：“除了供寫作者立意之外，還有其他作用嗎？”學生一時語塞;筆者第三次引導：“任務驅(qū)動型作文講究就事論事，大家想一想，還有其他作用嗎？”學生很快醒悟：在寫作中，要盡量把材料嵌入文章中，這樣，既體現(xiàn)了文體特征，也讓自己的觀點有所憑借。在此基礎上，筆者建議把材料中孔子的話嵌入文章中，以串聯(lián)起前文與觀點，前面的片段就變成下面的內(nèi)容了。

“青青子衿，悠悠我心”道出曹孟德對賢才的渴慕，“三顧頻煩天下計”寫出劉備對諸葛亮的禮遇。國家的興盛離不開股肱之臣的輔佐，時代的洪流不會缺少弄潮兒的身影?？鬃釉鴩@道：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！睆墓苤偕砩希艺媲械馗惺艿搅斯湃藢τ谌瞬诺闹匾暫托蕾p，因為齊桓公對管仲的重用，管仲的謀略終成為齊國稱霸不可或缺的推動力。

要避免引文和觀點之間出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，就必須審視自己提出的觀點與原材料之間的關(guān)系，要讓讀者從文章中發(fā)現(xiàn)：作者的立論是有根據(jù)的，是站得住腳的;作者對材料的分析是圍繞立論進行的;作者的觀點和論述是有機聯(lián)系的。

任務驅(qū)動型作文貴在就事論事，就事說理。這就要求寫作者對材料合理利用，一定要讓自己的觀點來自材料，一定要讓說理圍繞材料進行，一定要杜絕脫離材料、另起爐灶的寫法。

（作者單位：鄂州市葛店高中）

責任編輯 ?吳鋒