鐘駿峰

[摘 要]六年級上冊第五單元作為一個習(xí)作單元，其教學(xué)策略應(yīng)讀與寫并重，講究自我表達與他人交流的結(jié)合。在習(xí)作單元教學(xué)過程中，應(yīng)樹立起學(xué)生的讀者意識，從學(xué)生需求、單元整體設(shè)計教學(xué)過程，圍繞單元要素進行教學(xué)資源聚合、寫作活動整合、讀寫訓(xùn)練組合，注重習(xí)作方法的指導(dǎo)、習(xí)作內(nèi)容訓(xùn)練以及最后的習(xí)作評價。這樣，能有效促進學(xué)生語力的提升，讓習(xí)作真正成為有效的交際工具。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;教學(xué)策略;整體教學(xué);語力培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0012-02

一直以來，閱讀理解和語言表達是語文教學(xué)的雙翼，二者互為依托、相輔相成。統(tǒng)編語文教材“加大語言表達，特別是書面表達在教科書內(nèi)容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內(nèi)容上的均衡”，尤其是習(xí)作單元這一全新板塊的出現(xiàn)，其意義是不言而喻的。在這一單元體系里，學(xué)生利用教材讀懂語言文字并能正確運用語言文字進行表達顯得有文可憑、有據(jù)可依、有理可得，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。但是，在一些習(xí)作課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)舉手少、讀不通、說不好、寫不出等現(xiàn)象。這是教師只注重知識的傳輸、技巧的傳遞，而忽略方法的傳授與語力的培養(yǎng)所至。因此，要想使學(xué)生對語文保持強勁的學(xué)習(xí)勢頭，就要重視學(xué)生的語力培養(yǎng)。以下結(jié)合六年級上冊第五單元的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶嵺`思考。

一、樹立一個意識

管建剛老師在一次報告中展示了一個學(xué)生的習(xí)作：《我的臭美媽媽》。學(xué)生用他稚嫩的文筆、樸實的語言，真實勾勒出一個愛美怕衰老、會化妝打扮的媽媽形象。與會教師閱讀后都會心一笑，認(rèn)為小作者表達非常有趣。然而，管建剛老師一連串的問題耐人尋味：“老師們，你們覺得這篇習(xí)作是有意思還是有意義？這樣的文章評獎，你會給一等獎嗎？不是鼓勵學(xué)生‘我手寫我心的嗎？”

清代詩人江[氵是] ?說：“一切文字皆貴真，真情作詩感得人?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出： 教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、吐真情，少說空話、假話。教師在傳授習(xí)作知識和習(xí)作技能之后，要啟發(fā)學(xué)生關(guān)注豐富多彩的生活，寫自己親身經(jīng)歷的事情，抒發(fā)真實的內(nèi)心情感。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從第一學(xué)段的“寫自己想說的話”到第二學(xué)段“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，第三學(xué)段 “懂得寫作是為了自我表達和與人交流”遞增式地提出習(xí)作要求。這就意味著學(xué)生寫出的話、習(xí)作要與他人去交流，意味著習(xí)作要有真實性，意味著教師要逐步指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生樹立起讀者意識。從寫作教學(xué)角度看，讀者意識其實是一種習(xí)作教學(xué)觀。

（一）從“讀者”走近“作者”

習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)，是指向習(xí)作的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在《夏天里的成長》《盼》等文章的學(xué)習(xí)中、在“交流平臺”“初試身手”的活動中體會“圍繞中心意思寫”的方法，感悟作者的表達方式，與作者產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生形成語力。

（二）由“作者”走向“讀者”

鄭桂華老師說：“所謂讀者意識，簡而言之，就是在寫作過程中，心里始終有‘寫給誰看的意識，并根據(jù)讀者特點來選擇合適的內(nèi)容、運用恰當(dāng)?shù)男问剑簿褪亲寣懽鞣?wù)于交際的需要?！币虼耍瑯淞⒆x者意識就是要讓學(xué)生在習(xí)作過程中考慮自己文章的讀者，用上準(zhǔn)確生動的語言進行恰如其分的表達，形成文能達意的習(xí)作。

二、關(guān)注兩個維度

（一）單元整體維度

習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通單元的教學(xué)，最主要的是直接指向?qū)懽鳌！断奶炖锏某砷L》《盼》《爸爸的計劃》《小站》等文章文質(zhì)兼美，需要我們教師能清晰地研判出教材的側(cè)重點，既要發(fā)揮每篇課文在單元整體中獨當(dāng)一面作用，也要看到每篇課文分擔(dān)的不同任務(wù)又有機組合的整體效果。根據(jù)“圍繞中心意思寫”這一單元整體訓(xùn)練目標(biāo)，“精讀課文”的教學(xué)意在表達方法的習(xí)得;“交流平臺”的教學(xué)則是感悟并梳理寫作知識;“初試身手”的教學(xué)則著重培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心的選材能力;“習(xí)作例文”的教學(xué)要注重學(xué)生寫作感悟和經(jīng)驗的積累;“習(xí)作”的教學(xué)要加強習(xí)作評價與他人的交流。因此，在教學(xué)本單元時，教師要有單元整體意識，注意梯度爬升，針對性地開展培養(yǎng)語力的整體訓(xùn)練。這樣，使整個單元的教學(xué)成為一個整體。

（二）學(xué)生需求維度

“教材無非就是例子?！苯滩氖怯?xùn)練學(xué)生表達、促進學(xué)生語力發(fā)展的有效載體。翻看本單元的課文，幾乎處處都有訓(xùn)練表達的元素：構(gòu)段方式、語言特色、描寫方法等。習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)設(shè)計，不僅要挖掘出文本中有寫作價值的內(nèi)容，更要考慮文本中哪一點對學(xué)生的寫作有幫助，要把握學(xué)生作文能力與現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生的需求點和語言的訓(xùn)練點。如，教學(xué)《夏天里的成長》時，學(xué)生對“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句來寫”“說說寫了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的”這些問題已經(jīng)了然于胸。根據(jù)學(xué)生平時習(xí)作語句干癟的現(xiàn)狀，于是教師提出“品讀課文，感受語言文字的優(yōu)美與表達特點”“圍繞生長，作者是怎么選材”這兩個探究問題，幫助學(xué)生感悟文字，積累語言及表達方式。然后，出示小練筆《我今天真忙》，讓學(xué)生運用課文中的構(gòu)段方式及語言表達方式，選擇不同方面、不同事例來描述。

只有從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計訓(xùn)練，教在學(xué)生困惑處、疏在學(xué)生需求時、練在學(xué)生提升點，才能助推學(xué)生對語言文字的把握，助推學(xué)生語力的發(fā)展。

三、形成三種合力

（一）以單元要素為核心的聚合力

六年級上冊第五單元的語文要素是“圍繞中心意思寫”?！耙粤⒁鉃樽冢灰阅芪臑楸尽逼鋵嵕褪窍荣|(zhì)而后文，強調(diào)的是中心意思在閱讀、交流、寫作等活動中重要性。但只有“中心意思”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要通過具體的語言文字和具體的表達方法將“中心意思”形象化、具體化。單元的兩個語文要素指向明確?！绑w會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，就是借助閱讀來理解如何圍繞中心意思寫;“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，就是圍繞中心意思寫的思路與方法。

基于此，教材安排的課后習(xí)題、文中旁注、“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”，都圍繞單元語文要素展開，形成循序漸進的系統(tǒng)。它指向語文要素目標(biāo)的落實與實現(xiàn)。而習(xí)作要求更是將單元語文要素具體化：有中心意思——“選擇一個你感受最深的漢字”，有文章類別——“可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象故事”，有寫作方法——“從不同的方面或選擇不同的事例來寫”，有寫作步驟——“擬個提綱”再寫作，最后還有寫作評價——“請同學(xué)讀讀……能不能體會到你寫的中心意思”。這也是本單元閱讀教學(xué)的主旨所在——以表達為中心，讓閱讀基于表達、指向表達。

（二）以寫作活動為主線的組合力

有效的寫作教學(xué)必須依賴有效的寫作學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，借助聽、說、讀、寫、做等具體行為落實“圍繞中心意思寫”教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)就是寫作活動。這些活動，目的是讓學(xué)生在“圍繞中心意思寫”時做到言之有序、言之有物。

1.言之有序。在教學(xué)《夏天里的成長》《盼》后，對兩篇課文的重點段落進行分析比較，探究其寫作順序，幫助學(xué)生建立言而有序的概念;然后出示“初試身手”的內(nèi)容，讓學(xué)生對《戲迷爺爺》選材進行判斷，討論各個事例如何按順序進行組合;最后，讓學(xué)生以寫作順序、內(nèi)容詳略為主要目標(biāo)對小練筆《今天我真忙》進行修改。

2.言之有物。這是學(xué)生習(xí)作時面臨的一大問題。學(xué)生通常為達到字?jǐn)?shù)要求，東拼西湊，使得言語混亂。因此，教學(xué)“圍繞中心意思寫”時，一定要引導(dǎo)學(xué)生進行選材，加強對學(xué)生寫作思路的指導(dǎo)。如，《夏天里的成長》一文的教學(xué)，要讓學(xué)生掌握從不同方面進行選材的方法，掌握文章的構(gòu)段方式;《盼》一文的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生選取典型材料，以突出人物情感;“習(xí)作例文”的教學(xué)，要求學(xué)生掌握并列結(jié)構(gòu)、遞進結(jié)構(gòu)等，這樣不僅讓學(xué)生有東西可寫，而且能寫得出來。

（三）以讀寫訓(xùn)練為基礎(chǔ)的整合力

統(tǒng)編教材習(xí)作單元主要的訓(xùn)練方式就是讀寫結(jié)合。讀是為了促進寫，為寫積淀下大量表達的方式與內(nèi)容;寫是為了更好地讀，將語言文字吸收內(nèi)化后再次外化。因此，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，讀與寫必不可少。在教學(xué)時，教師要找到恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點，通過議一議、列一列、選一選、寫一寫等多種方式，提供寫作支架，深化讀寫訓(xùn)練。如，教學(xué)完《夏天里的成長》一文后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的構(gòu)段方式寫一寫《忙碌的早晨》《閑不住的奶奶》。

總之，習(xí)作單元的教學(xué)力求將寫作訓(xùn)練貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)、各個活動中，力求形成以單元要素為核心的整體教學(xué)體系。在這一過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用書本知識與現(xiàn)實生活中的寫作資源，促進學(xué)生讀與寫能力的發(fā)展，進而提升學(xué)生的語言文字自我學(xué)習(xí)、表達、運用的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 周子房.作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[3] 吳勇.寫作學(xué)習(xí)：從“教知識”走向“教知識運用”——對統(tǒng)編版小學(xué)語文“習(xí)作單元”教學(xué)的再探索[J].江蘇教育研究，2020（10）.

[4] 吳勇.吳勇用教材——小學(xué)教材習(xí)作教學(xué)探索[M].福州：福建教育出版社，2017.

（責(zé)編 韋 雄）