吳勇 龐芳

[摘 要]統(tǒng)編語文教材的習(xí)作單元，在編排上除了與常規(guī)單元相同的雙線結(jié)構(gòu)之外，它主要指向?qū)懽?，以單元語文要素為“核”，設(shè)置了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個板塊。在教學(xué)六年級上冊第五單元時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材體例，瞄準(zhǔn)單元要素，以讀寫結(jié)合的形式，靠船插篙、依山傍水地引領(lǐng)學(xué)生在豐富的言語實踐活動中建構(gòu)習(xí)作知識、運用習(xí)作知識、內(nèi)化習(xí)作知識，讓習(xí)作單元成為習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在寫作素養(yǎng)的樣本。

[關(guān)鍵詞]教材體例;語文要素;寫作支架

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0001-03

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素進(jìn)行雙線架構(gòu)，從三年級上冊開始，每學(xué)期專門安排了一個習(xí)作單元，精心選擇閱讀文本，設(shè)計習(xí)作話題，通過“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”等五個板塊，以一個單元的體量，集中進(jìn)行習(xí)作教學(xué)實踐。統(tǒng)編教材編排體例上的這一創(chuàng)舉，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)得以形成一個教學(xué)整體并有機交融，同構(gòu)共生。下面對統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元進(jìn)行具體解讀。

一、審視教材體例，瞄準(zhǔn)語文要素之“核”

語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。之所以說語文要素是“核”，是因為它不但是單元習(xí)作教與學(xué)的目標(biāo)，是單元習(xí)作訓(xùn)練的要點，也是閱讀和寫作的交匯點與結(jié)合點，更是寫作知識、寫作策略、寫作能力的綜合體。

縱觀四五年級的習(xí)作單元，分別強化了寫人、記事、狀物、寫景、說明等習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，達(dá)到把作文寫清楚、寫具體的培養(yǎng)目標(biāo)。本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的中心意思和材料之間的關(guān)系，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生起草之前的選材構(gòu)思能力。因此，本單元的閱讀要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。陳先云先生說：“閱讀教學(xué)應(yīng)是以課后的思考和練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)?！?/p>

通過對課后思考練習(xí)題進(jìn)行梳理，我們可以從左圖清晰地看見這一要素是如何得到凸顯的——

從教材教學(xué)內(nèi)容看，“單元導(dǎo)讀”部分是南朝文學(xué)家蕭統(tǒng)的名言“以立意為宗，不以能文為本”，這開宗明義地提出文章立意、選材的重要性;單元的語文要素——“圍繞中心意思寫”，明確指向?qū)W生習(xí)作方法的習(xí)得;閱讀文本（兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文）明確指向教師的教和學(xué)生的學(xué);習(xí)作話題“漢字的文化內(nèi)涵”開放而富有趣味，為習(xí)作教學(xué)打開了廣闊的創(chuàng)意空間。在整個單元中，如果把指向習(xí)作的語文要素比作“圓心”，那么與語文要素有關(guān)的重點段落、文后練習(xí)、“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作”等則構(gòu)成了圍繞圓心的“圓周” 。如此多位一體，聚焦語文要素，使教師的習(xí)作教學(xué)行為不再孑然孤立，使學(xué)生的習(xí)作探索之路不再四顧茫然。

二、鎖定語文要素，編織習(xí)作教學(xué)之“鏈”

陳先云先生在《課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》一文中明確指出：“統(tǒng)編語文教材努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、常用的學(xué)習(xí)方式或適合學(xué)生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的‘點，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。這是統(tǒng)編語文教材重要的特點之一?！蹦菍@個習(xí)作單元而言，這些必備的知識、能力、方法、策略等是如何分散在各項學(xué)習(xí)內(nèi)容中呢？我們該如何去挖掘出其中的訓(xùn)練點呢？又該如何按照一定的梯度去實施教學(xué)呢？

（一）“精讀課文”，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

習(xí)作單元的閱讀課不同于一般單元的閱讀課，而應(yīng)定位為指向?qū)懽鞯拈喿x課。

《夏天里的生長》是我國現(xiàn)代作家梁容若先生的一篇散文。第一自然段就一句——“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，直接點明中心，總領(lǐng)全文。第二自然段采用總分結(jié)構(gòu)，先以“飛快的長”“跳躍的長”“活生生的看得見的長”等詞語表現(xiàn)夏天動植物長得快、變化大的特點;再通過瓜藤、竹子、高粱、苔蘚、草、菜、小動物等的變化之大表現(xiàn)動植物生長速度之快。第三自然段在承接上文的基礎(chǔ)上，抓住無生命的事物在夏天的變化，寫得獨特而又巧妙。第四自然段寫到人的成長，引出人“要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”。第二至第四段的內(nèi)容層層遞進(jìn)，萬事萬物盡在其中，可謂選材貼切，構(gòu)思精巧。

《盼》是我國當(dāng)代作家鐵凝的一篇記敘文。文章以新雨衣為線索，以孩子的視角敘述事情的經(jīng)過：盼變天、盼外出、盼雨停及至最終如愿以償，其中大量的細(xì)節(jié)描寫具體展示了小孩子“盼”的心理。這樣的范例，很好地體現(xiàn)了本單元的語文要素：一是緊緊圍繞中心意思選取不同事例來寫，二是把重要的事例寫得具體生動。

對這兩篇精讀課文的教學(xué)，教師如果能強化寫作意識，圍繞單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的語言活動去體會課文在表達(dá)上的特點，從而領(lǐng)悟到作家獨特的表達(dá)方法，就一定能教出指向?qū)懽鞯拈喿x課。

（二）“交流平臺”，梳理總結(jié)所學(xué)方法

“交流平臺”在整個單元中發(fā)揮著梳理、歸納習(xí)作方法的作用。它結(jié)合《夏天里的成長》和《盼》兩篇精讀課文，梳理總結(jié)了圍繞中心意思寫清楚的方法。一是從不同的方面或選取不同的事例來寫，把中心意思表達(dá)得更全面、更充分;二是圍繞一個意思表達(dá)時，要將重要的部分寫得詳細(xì)一些、具體一些，這樣才能給讀者留下深刻的印象。

（三）“初試身手”，嘗試運用所學(xué)方法

在交流方法的基礎(chǔ)上，“初試身手”趁熱打鐵，設(shè)置了兩個不同梯度的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)不同的題目嘗試選擇材料。第一道《戲迷爺爺》的練習(xí)難度較小，根據(jù)提供材料進(jìn)行選擇，旨在強化圍繞中心意思寫的意識。第二道要求學(xué)生從《好斗的公雞》《忙碌的早晨》等題目中選擇一兩個說一說可以選擇哪些事例或從哪些方面去寫，旨在訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際選擇材料。

“初試身手”與“交流平臺”聯(lián)系緊密，可為學(xué)生完成本單元習(xí)作提供學(xué)習(xí)支架。

（四）“習(xí)作例文”，繼續(xù)體會寫作方法

習(xí)作例文《爸爸的計劃》和《小站》，分別提供了圍繞中心選擇多個事例和圍繞中心從不同方面去寫這兩個典型范例;同時，通過旁批和課后練習(xí)題的形式提示學(xué)生思考選文的中心是什么，課文又是怎樣選擇材料表達(dá)中心的。這樣，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟如何圍繞中心選取不同事例以及將重要部分寫得詳細(xì)、具體的方法。

（五） “單元習(xí)作”，運用所學(xué)進(jìn)行實踐

單元習(xí)作以“感受最深的漢字”為話題，提供了“甜、樂、淚”等12個漢字供學(xué)生選擇;學(xué)生也可以自由選擇感興趣的其他漢字進(jìn)行寫作。這樣，習(xí)作的主題范圍廣，可以寫自己經(jīng)歷的事情，也可以寫想象故事，只要突出“圍繞中心，選擇不同事例或從不同方面去寫”以及“將重要部分寫詳細(xì)、寫具體”這一要素即可。教學(xué)中，我們可以靈活運用課文、例文等，根據(jù)教學(xué)需要再次使學(xué)生從材料的“準(zhǔn)不準(zhǔn)”“夠不夠”“有沒有重點”等幾個方面修改提綱，從而最終完成一篇符合要求的習(xí)作。

從上述幾個板塊分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不僅在同一個訓(xùn)練板塊中有著層級分明的言語訓(xùn)練鏈條，而且在不同板塊之間也存在著層級分明的訓(xùn)練鏈條。它們構(gòu)成了整個習(xí)作單元層級分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練系統(tǒng)。只有精準(zhǔn)地把握其編排意圖，靈活使用教材，才能編織出一條完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作教學(xué)之“鏈”。

三、搭建寫作支架，鍛鑄習(xí)作教學(xué)之“柱”

陳先云先生在《統(tǒng)編小學(xué)語文教材的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新及育人價值》講座稿中指出：“教科書中的語文知識，主要是隱性知識，不是顯性的。一般隨課文或者在設(shè)計的活動中學(xué)習(xí)了解，在練習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)和了解一些語言規(guī)律和現(xiàn)象?！闭驗槠潆[性，才需要在教師的引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)和練習(xí)活動去了解、掌握。

（一）從“精讀課文”中尋覓知識點，生產(chǎn)支架

如，《夏天里的成長》一文，如何圍繞中心從不同角度選材呢？至少有兩個寫作知識點值得發(fā)掘。

首先，材料之間關(guān)系是層層遞進(jìn)的。文章立足全文，圍繞中心意思“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，從三個方面展開描寫。動植物的“長”，其基本規(guī)律符合人的基本認(rèn)知，是一種人人看得見的長;山、地、河、鐵軌、柏油路，是無生命的，它們的“長”或是由于熱脹冷縮，或是由于人的視覺感受，或是由于水位變化而產(chǎn)生，是一種基于敏銳觀察和巧妙構(gòu)思后的變化，對大多數(shù)人來說是一種富有新鮮感的“長”。第四自然段不再繼續(xù)鋪陳，而是筆鋒一轉(zhuǎn)，由物及人，點明人也“要趕時候，趁熱天，盡量地用力地長”這一中心，構(gòu)思極其精巧。通過這部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三個方面的材料從有生命的物到無生命的物，再到萬物靈長的人，層層遞進(jìn)地圍繞中心意思寫，把課文的中心表達(dá)得更全面、更充分、更深入。

其次，材料之間也可以是彼此并列的。課文第二自然段采用總分的構(gòu)段方式，圍繞“夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”這一中心句，列舉瓜藤、竹子、高粱、花、草、菜、小貓小狗等生物是怎么長的。不管是重點描述還是簡單羅列，這些材料的邏輯關(guān)系都是并列的。

（二）從“初試身手”中發(fā)現(xiàn)生長點，完善支架

如，“戲迷爺爺”這道題，要求學(xué)生從教材提供的材料中選擇出切題的選項， 90%以上的學(xué)生都能順利地完成。如果問這些材料是從哪些不同的角度來體現(xiàn)中心的，很多學(xué)生就不一定能回答出來。

通過教師點撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跑了幾十里地去看戲”和“一看到戲曲表演就占著電視”是從“喜歡看”的角度去寫的，“邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒煳了”是從“喜歡演”的角度去寫的，“在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子”是從自己“喜歡唱”到影響他人的角度去寫的。這就是從不同角度、選取不同事例去寫。這樣，學(xué)生對習(xí)作要素的感知有了切身的體悟。

那這些材料選擇哪個作為重點呢？或許結(jié)果是見仁見智的，但學(xué)生所選擇的一定是他認(rèn)為有別于他人的新穎的或有趣的，能體現(xiàn)個人獨特感受的角度——這就是可發(fā)掘的可貴的知識生長點。

（三）從“單元習(xí)作”中援引提升點，深化支架

習(xí)作訓(xùn)練要求能圍繞自己感興趣的漢字，選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細(xì)、寫具體。如何落實將重點部分寫具體的要求呢？再次借助精讀課文和習(xí)作例文，將寫作知識落到實處。

如，《夏天里的成長》第二自然段，通過“一天、一夜、今天、明天、幾天、個把月”等表示時間的詞，具體寫出生長速度之快;通過“幾寸、半節(jié)、長滿、一半大”等表示程度的詞，使成長真的看得見。《盼》一文更是緊扣“盼”這一中心，通過大量心理活動描寫，具體詳細(xì)地表現(xiàn)了“我”的心情變化……這些寫作知識就像珍珠一樣散落在學(xué)習(xí)材料中，我們不僅要善于去發(fā)現(xiàn)，還要引領(lǐng)學(xué)生去體驗，并遷移運用到自己的言語實踐中。

鄧彤博士認(rèn)為：“寫作課程是屬于‘處方性質(zhì)的課程，其要旨在于改進(jìn)‘寫作學(xué)習(xí)，不是側(cè)重‘知道某個知識，而是側(cè)重于‘知道怎么去做?！边@就需要我們將寫作知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行言語實踐活動和形成寫作能力的強有力的支架，通過寫作支架去設(shè)計寫作活動，最終形成學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

在某種意義上說，寫作是個技術(shù)活兒。而搭建基于語文要素的寫作支架則是習(xí)作單元教學(xué)中最關(guān)鍵的技術(shù)，在單元教學(xué)中經(jīng)歷生產(chǎn)、完善和升級的過程。習(xí)作單元的訓(xùn)練要素要落到實處，一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是寫作支架的創(chuàng)生和設(shè)置。精準(zhǔn)的寫作知識其實質(zhì)就是寫作支架的一個操作性陳述。

綜上所述，統(tǒng)編教材六年級上冊的習(xí)作單元提供了豐富的寫作課程教學(xué)資源和清晰的教學(xué)設(shè)計思路。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)深刻理解編者意圖，遵循學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律，讓習(xí)作單元成為學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展的可視路徑，成為習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)的平臺。

（責(zé)編 韋 雄）