范旻琦

[摘 要]提高閱讀速度是五年級上冊需要學生學習掌握的一種閱讀策略。在教學提高閱讀速度策略單元時，教師要認真研讀教材，把握教材編排的特點，聚焦單元的語文要素，教給學生提高閱讀速度的方法;同時，要從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生養(yǎng)成提高閱讀速度的習慣，真正提高學生的閱讀速度，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀策略;閱讀速度;編排特點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0018-02

閱讀策略單元是統(tǒng)編語文教材的特色與亮點。統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元的導語是“閱讀要有一定的速度”，閱讀要素是“學習提高閱讀速度的方法”。這一閱讀策略的編排與《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段提出的“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的要求是相吻合和相呼應的。在語文教學中，怎樣才能把提高閱讀速度的目標有效落實呢？

一、研讀教材，把握教材編排特點

統(tǒng)編語文教材中閱讀策略單元的單獨設置充分體現(xiàn)了編者對學生學會閱讀的策略方法的重視。在教學中，教師要把握教材的編排特點，為提高閱讀速度策略在課堂中的落實提供必要條件。

統(tǒng)編教材在小學階段總共編排了四個閱讀策略單元。它們分別是三年級上冊的預測策略、四年級上冊的提問策略、五年級上冊的提高閱讀速度策略、六年級上冊的有目的閱讀策略。從這些閱讀策略來看，編者對學生閱讀能力的培養(yǎng)是由單一走向綜合的、由基礎(chǔ)走向提升的。為什么把“提高閱讀速度”編排在五年級呢？主要是五年級的學生，雖然已經(jīng)有了一定的閱讀數(shù)量與閱讀經(jīng)驗，但由于缺少提高閱讀速度方面的專項訓練，閱讀速度的意識不強，閱讀速度整體不高。要想突破學生的閱讀瓶頸，就要對學生進行閱讀策略的專項訓練。

二、聚焦語文要素，落實單元訓練重點

五年級上冊第二單元的閱讀要素是“學習提高閱讀速度的方法”。在本單元教學中，教師要依托教材文本，緊扣“學習”“提速”等關(guān)鍵詞語，教給學生提高閱讀速度的方法，把單元教學目標真正落到實處。

（一）找準提高閱讀速度的支點

語文教材中的單元導語、課前導語、課后習題等凝聚著編者的思想與意圖，具有導向功能。教師可以以它們?yōu)橹c，幫助學生梳理出提高閱讀速度的方法，以幫助學生逐步掌握閱讀策略，形成閱讀能力。

1.關(guān)注導讀提示，有的放矢進行教學

在一般的閱讀單元中，只有略讀課文才有導讀提示。而在這個單元中，每篇課文題目的下面都有導讀提示：《搭石》一課導讀的重點為“集中注意力、不要停下來、不回讀”，《將相和》一課的導讀提示重在“用較快速度默讀，盡量連詞成句地讀”，《什么比獵豹的速度更快》一課的提示為“借助關(guān)鍵詞句用較快速度默讀，記錄時間”。從各篇課文的導讀提示看，各種方法循序漸進，難度逐步提升，這為學生提供了明確的閱讀方向與路徑;同時，在細節(jié)上更為具體，操作性強。教學時，教師要依據(jù)導讀提示，找到課堂教學的突破口，使提高閱讀速度的目標能夠得到有效的落實。

2.關(guān)注課后練習，高效引領(lǐng)學生閱讀

為了使學生能夠真正掌握提高閱讀速度的策略，課后練習結(jié)合導讀提示對提高閱讀速度的策略進一步進行了細化。經(jīng)過對課后練習的整合梳理，我們發(fā)現(xiàn)提高閱讀速度的策略主要有：計時閱讀、忽略個別字讀、不回讀、連詞成句讀、借助關(guān)鍵詞句讀、帶著問題讀等。在教學中，教師要依托教材文本，幫助學生真正習得提高閱讀速度的策略。

（二）搭建閱讀支架，幫助學生習得閱讀策略

1.創(chuàng)設情境激趣，促進策略習得

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分表明了興趣在學生學習中起到的重要作用。教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫常约ぐl(fā)學生的閱讀興趣。由于本單元的課后練習都有“計時閱讀”的要求，教師就可以以“計時閱讀”創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生快速閱讀的興趣。

教師可以引導學生采取多種計時閱讀的方法：自我計時、同伴計時、教師計時、家長計時……然后再就學生計時閱讀的情況進行反饋評價。這樣，給學生帶來多方面的體驗，幫助學生進行自我反思，了解自己在閱讀速度方面的情況，讓計時閱讀真正起到檢測、管理閱讀速度的目的。除此之外，教師還可以分階段讓學生進行計時閱讀，如課前預習、課中體驗、課后提升等計時閱讀形式。在多種數(shù)據(jù)的比照下，學生提高閱讀速度的意識將會得到增強。為了避免學生對計時閱讀枯燥感，教師也可以以變式計時的形式來增強學生的新鮮感，以達到持續(xù)激勵學生閱讀的目的。比如，某篇課文的某段話閱讀，教師第一次可以設置3分鐘時間讓學生閱讀完，第二次2分鐘閱讀完，第三次1分鐘閱讀完。這樣以計時閱讀的形式讓學生進行閱讀，能增強學生的自信，真正提高學生的閱讀速度。

2.隱性思維顯現(xiàn)化，展現(xiàn)習得過程

閱讀是一種個性行為，是一個隱形的過程。如學生是否回讀、是不是連詞成句讀等，教師是很難發(fā)現(xiàn)的。這就需要教師把隱形的思維顯現(xiàn)化，使原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑以及思考方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見、可觀可感。

如，教學《將相和》一課，教師通過課件展示“秦國的國君歷來不守信用……你可以殺了我，但請好好考慮我的話”這段話。在呈現(xiàn)方式上，教師可以以逐字呈現(xiàn)和逐詞呈現(xiàn)兩種方式引領(lǐng)學生進行比較，讓學生說說自己喜歡哪種閱讀方法，哪種方法讓自己讀得更快一些。這樣，使學生明白“連詞成句讀”可以讀得更快一些，也就是說讀書的時候不要一個字一個字看著讀，而是要一眼看到的詞語甚至句子來讀。另外，也可以讓學生以掃視的方法進行快速閱讀，一口氣看到句子的末尾，在看到標點符號之前不要停頓。經(jīng)過這樣訓練后，學生的閱讀速度定會得到極大的提升。

3.方法遷移重運用，落實閱讀策略

在語文教學中，要注重學生學到閱讀知識方法的運用，要讓學生真正經(jīng)歷從“學得”到“習得”的全過程，使學生的閱讀速度在運用中得到提升。

如，在教學《將相和》一課的時候，為了幫助學生習得借助關(guān)鍵詞句快速閱讀的方法，教師可以這樣教學。第一，讓學生讀第一個故事，圈畫出生字詞。在閱讀中，學生要明白故事的時間、地點、人物、事件等。第二，教師讓學生運用同樣的方法閱讀第二個故事（圈畫關(guān)鍵詞句、抓主要內(nèi)容速讀）。第三，教師讓學生閱讀第三個故事，繼續(xù)運用學過的借助關(guān)鍵詞句的方法閱讀。最后，教師讓學生把這三個小故事連起來。另外，教師讓學生特別關(guān)注文章中的過渡句，使學生在閱讀時特別注意故事情節(jié)之間的銜接。學習完以后，在學習《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》這兩課時，教師同樣要注重借助關(guān)鍵詞句來幫助學生提高閱讀速度。這樣教學，學以致用，學生的閱讀速度將得到極大的提升。

4.互文補充巧提升，豐富閱讀策略

不同的文章有不同的表達特點，有文體上的特點，有結(jié)構(gòu)上的特點，也有行文思路上的特點。了解文章的表達特點，有助于學生閱讀速度的提升。教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)不同表達特點下提高閱讀速度的策略，以提升學生的學習能力。

如，《什么比獵豹跑得更快》一課，是一篇說明文，每個自然段的結(jié)構(gòu)都非常相似，都是講一種事物比另一種事物的速度快。在教學時，教師可以抓住這種表達特點，讓學生采取跳讀的方法閱讀課文，使學生能夠快速提取文本信息。閱讀的具體流程為：尋找表達共性—發(fā)現(xiàn)表達特點—提取關(guān)鍵信息。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生遷移運用學過的閱讀方法，采取互文補充的方法，豐富學生對表達特點的認知，幫助學生獲得提高閱讀速度的方法。

（三）制定計劃，養(yǎng)成習慣，提升能力

在語文教學中，教師以教材文本為憑借，幫助學生搭建閱讀學習支架，以促進學生閱讀策略的習得，真正把提高閱讀速度這個語文要素落到實處。需要指出的是，學生的閱讀速度不是短時間內(nèi)就可以提升的，需要長期地鍛煉和培養(yǎng)才能形成。在這個單元的“交流平臺”中，泡泡提示學生努力做到眼睛看得快、腦子想得快。要想讓學生將課內(nèi)的閱讀策略延伸到課外，教師可以這樣對學生進行訓練。

首先，教師幫助學生制定閱讀提速計劃。在這個計劃中，要寫清楚：“我會把計時器定為（）分鐘，上次我讀了用（）分鐘，這次我打算用（）分鐘把它讀完?！逼浯?，制作閱讀速度跟蹤表，讓學生隨時把自己的閱讀情況記錄下來。最后，讓學生制定閱讀提速成效表。結(jié)合計時閱讀，學生從閱讀速度跟蹤表中可以清清楚楚地看到自己的進步。唯有如此，才能真正幫助學生從學會走向習得，從而實現(xiàn)學生閱讀策略從“無意”到“有意”、從“自發(fā)”到“自覺”的轉(zhuǎn)變。由此可見，在提高閱讀速度策略單元的教學中，教學的重點不僅是讓學生掌握這種閱讀策略，更重要的是讓學生形成運用策略的意識，幫助學生養(yǎng)成自覺運用提高閱讀速度這種策略進行閱讀的習慣。

三、專項訓練，助力單元目標落實

學生閱讀速度的快慢與理解能力有關(guān)，也與學生的眼動速度有關(guān)。那些閱讀速度快的人，在閱讀時首次注視的時間、平均注視的時間一般比較短，眼跳的速度較快。要想提高學生的閱讀速度，就要有意識地訓練學生的視覺范圍、眼動范圍，使學生能夠一下子看到幾個詞組、一個句子或者幾行文字。

在語文教學中，教師可以借助課件向?qū)W生出示一些需要快速閱讀的詞語，每個詞語閃現(xiàn)的時間不到一秒;一段時間以后，讓學生說說自己看到的詞語有哪些。隨著學生視覺范圍的擴大，教師可以逐步增加字數(shù)、難度，以幫助學生逐步達成快速閱讀的目標。

綜上所述，統(tǒng)編教材把“提高閱讀速度”作為閱讀策略單元，充分表現(xiàn)了隨著學生年級的升高、閱讀量的增大，提高閱讀速度對學生的重要性。因此，教師要依托教材文本，緊扣語文要素，引領(lǐng)學生進行扎扎實實的實踐訓練，以真正提高學生的閱讀速度，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）