陶節(jié)萍

[摘 要]習(xí)作單元的精讀課文與一般閱讀單元的精讀課文的教學(xué)有著明顯的不同?！杜巍纷鳛榱?xí)作單元的一篇精讀課文，其教學(xué)目標(biāo)直指表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，并掌握將重要部分寫詳細(xì)、寫具體的方法。課堂上，教師通過談話導(dǎo)入、整體感知、走進(jìn)事例、揣摩表達(dá)和遷移運用等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的表達(dá)策略，獲得習(xí)作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;精讀課文;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0006-02

一、教學(xué)目標(biāo)

1.會寫本課“袖、篷”等13個生字，正確讀寫“斗篷、嘴唇”等13個詞語并理解詞義。

2.體會文章是怎樣圍繞中心意思“盼”選取典型事例來寫的，掌握將重要部分寫詳細(xì)、寫具體的方法。

3.感受通過環(huán)境描寫和人物動作、語言等描寫來刻畫心理活動的方法和好處，并遷移運用。

二、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)共鳴

1.板書課題：“盼。”能給這個字組個詞嗎？（盼望、期盼、渴盼……）

2.在生活中，你曾經(jīng)特別期盼過什么嗎？簡要說說你的經(jīng)歷和感受。

3.今天，我們走進(jìn)作家冰凝的童年，看看她小時候盼的是什么，她又是怎樣把自己渴盼的經(jīng)歷和感受寫出來的。齊讀課題——“盼”。

【設(shè)計意圖 導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過組詞及聯(lián)系生活經(jīng)驗，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，與文本引起共鳴，從而為讀寫融合做好準(zhǔn)備?！?/p>

（二）初讀課文，整體感知

1. 自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考：“冰凝小時候盼的是什么？是通過哪些事例來寫‘盼的？”

2.檢查預(yù)習(xí)，交流反饋。

（1）分享字音字形上的預(yù)習(xí)所得。

讀準(zhǔn)字音。后鼻音——篷、瘋、蹦，翹舌音——甩、唇，詞語——悶雷、燜飯、窸窸窣窣、瞟著、嘟囔、瑪瑙。

辨析字形。比較同音字“斗篷、蓬亂”;觀察“唇”字，是半包圍;識記“醬”字，結(jié)合古體字識記下半部分是“酉”。

（2）分享理解詞語的方法與經(jīng)驗。

結(jié)合圖片理解：斗篷、瓦藍(lán)、瑪瑙。

結(jié)合語境理解：逗引、遮蓋、窸窸窣窣。

3.梳理情節(jié)，歸納事例。

你從哪些事例讀出了一個小女孩盼望著穿上新雨衣的迫切心情呢？

出示表格（表一），學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行歸納。

【設(shè)計意圖 初讀環(huán)節(jié)，扎實語文基本訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生語文的基本素養(yǎng);接著梳理文本，引導(dǎo)學(xué)生體會文章圍繞“盼”這一中心意思，選取了哪些事例。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和閱讀能力。】

（三）走進(jìn)事例，體會心情

體會“得到雨衣，盼望變天”的急切。默讀課文1～3自然段，思考：“這是一件怎樣的雨衣？收到雨衣后‘我的心情是怎樣的？”在文中圈畫相關(guān)語句，做上批注。

討論交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

1.這是一件怎樣的雨衣？

（1）指名讀第一段。

（2）交流這是一件怎樣的雨衣。（顏色好看，款式特別）

2.收到雨衣后“我”的心情是怎樣的？你從哪些文字中讀出來？

（1）喜歡、激動、興奮的心情。

根據(jù)學(xué)生的回答，出示課件：

“我立刻抖開雨衣就往身上穿……摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的?！?/p>

提問：你從這段文字的什么描寫讀出了“我”對雨衣的喜愛？

一是動作描寫：“抖開、穿、想、走來走去、戴上、抖抖、趕緊脫、摸摸后背?！倍莻?cè)面描寫：媽媽的喊聲，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了。

（2）期待、焦急、無奈的心情。

根據(jù)學(xué)生的回答，出示課件：

“每天放學(xué)路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是‘晴呢？”

這是通過什么描寫來表達(dá)“我”的盼望呢？（心理描寫）

【設(shè)計意圖 在寫作單元教學(xué)中，“讀”的目的是為了更好地“寫”，借助“讀”獲得“寫”的方法和策略，從而減緩學(xué)生寫作的坡度。這一環(huán)節(jié)，圍繞“盼”走進(jìn)具體事例進(jìn)行品讀，體會人物心情，獲得通過動作描寫、心理描寫來表達(dá)感受的寫作知識。】

（四）體會心情，揣摩表達(dá)

1.請同學(xué)們默讀第4～17自然段，自主學(xué)習(xí)思考：“在這件事例中，你讀出了小女孩內(nèi)心有哪些細(xì)膩的感受？主要采用了哪些描寫方法具體寫出‘盼的呢？”大家一邊讀，一邊圈點勾畫，相機(jī)完成表格（表二）。

2.合作交流：體會放學(xué)下雨時“我”的興奮。

（1）品讀第4自然段：終于變天了，找找“我”有哪些反常的舉動？

“放慢了腳步”“興奮地仰起頭”“甩打著書包”“大步跑進(jìn)了樓門”。

（2）想一想：“我”為什么這么做呢。

（3）沒有直接寫“盼”，我們能不能讀出“盼”呢？這是通過什么描寫達(dá)到的效果？（動作描寫）

3.體會借故外出時“我”的迫切。

（1）品讀5～15自然段：分角色朗讀“我”和媽媽的對話，體會“我”的情緒變化。

（2）相機(jī)評價朗讀。結(jié)合語境與提示語，感受“我”興奮、失落、央求、不甘的情緒變化。

（3）從事例中讀出了“我”的盼望了嗎？看來“借故外出”這件事也是緊緊圍繞著中心意思來寫的。這件事主要使用了什么描寫方法？（語言描寫）

4.體會窗前看雨、雨后觀景時“我”的渴盼。

（1）品讀16～17自然段：還是出不了門，“我”在想什么呢？

（2）文章用了好長一段文字來描寫雨后的景色。讀一讀，想一想：作者僅僅是為了寫景色而寫景色嗎。（景色描寫襯托感受）

5.體會穿上雨衣前后“我”的喜悅。

（1）品讀18～20自然段：從哪些語句中感受到了“我”的喜悅？

（2）分析歸納：

動作：“跑回家、打開柜門、沖媽媽說、挺著脖子、跑下了樓梯、甩著袖子?！?/p>

心理：“心從嗓子眼蹦出來、雨點兒都特別愛往‘我的雨衣上落?！?/p>

（3）總結(jié)動作、心理描寫的方法。

（4）討論：最后一句話中，雨點真會“起勁地跳躍”嗎？為什么這么寫？

（5）文中還有類似這樣的描寫嗎？抒發(fā)了作者什么情感呢？

①“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里?！?/p>

②“有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。”

③“雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去?！?/p>

小結(jié)：這些描寫實際是在借景抒情，也是為了凸顯“盼”這個中心。

【設(shè)計意圖 在自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程中，學(xué)生從經(jīng)典的語篇中發(fā)現(xiàn)寫作知識，體會寫作知識所產(chǎn)生的表達(dá)效果，直觀地感受到寫作知識所帶來的言語妙處，為單元寫作做好了鋪墊。】

（五）梳理歸納，總結(jié)寫法

1.課文圍繞“盼”選取了三個事例來寫，哪一部分寫得更具體？為什么要詳寫呢？為什么把“得到雨衣”和“穿上雨衣”寫得簡略呢？

2.交流小結(jié)：中間部分“盼穿雨衣”最能體現(xiàn)“盼”這個中心意思，這部分寫詳細(xì)、寫具體，才能給讀者留下更深刻的印象。

3.總結(jié)：最后，用一首兒歌來總結(jié)這一課我們學(xué)到的寫作密碼：

中心意思有事例，詳略得當(dāng)印象深。

真情流露會表達(dá)，動作語言和心理。

環(huán)境描寫來襯托，物隨心動能傳神。

【設(shè)計意圖 借助表格與兒歌，將本課生產(chǎn)出的寫作知識支架化——即用寫作知識為學(xué)生寫作搭建一個具體可感的腳手架。這樣，充分發(fā)揮言語結(jié)構(gòu)的示范功能，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“寫什么”走向關(guān)注“怎么寫”?！?/p>

（六）遷移運用，表達(dá)感受

運用這一課學(xué)會的表達(dá)感受的描寫方法，大家選擇下面一個詞，寫一段話，刻畫人物的心理活動。示示：

溫暖 ?開心 ?驚喜 ? 害怕 ? 憂愁 ?委屈

【設(shè)計意圖 這樣的片段模仿是平移式的，坡度不大，目的是引導(dǎo)學(xué)生借助練習(xí)，將文本的言語結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，真正實現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

（責(zé)編 韋 雄）