摘?要：近幾年來我國的信息技術(shù)在不斷發(fā)展，智能手機作為信息技術(shù)的產(chǎn)物也在人們的生活和工作中得到了普及。智能手機具有非常強大的功能，優(yōu)勢明顯，是初中生非常喜歡的事物。在初中地理教學中，教會學生識圖是重要的教學目標和內(nèi)容，教師可以結(jié)合學生喜愛的智能手機來開展教學，充分發(fā)揮智能手機的優(yōu)勢來取得滿意的教學效果。

關(guān)鍵詞：智能手機;初中地理;識圖教學

一、 引言

初中地理新課程標準指出，教師在地理教學中應該充分利用地理信息技術(shù)來為學生創(chuàng)建數(shù)字化的地理教學環(huán)境，將移動設(shè)備和云平臺的優(yōu)勢發(fā)揮出來，優(yōu)化地理課堂教學。當前智能手機已經(jīng)成為一種非常受初中生喜愛的移動設(shè)備，能夠隨時隨地獲取信息，地理教師可以將地理教學和智能手機有效整合，通過智能手機的應用來將傳統(tǒng)的地理教學時空局限性打破，彌補傳統(tǒng)教學的不足和缺陷。

二、 智能手機在地理識圖教學中的應用優(yōu)勢

（一）增強學生的學習興趣

初中地理很長一段時間以來都沒有受到學生的重視，很多學生都將主要的精力和時間放在語文、數(shù)學、英語等主科上，花在地理學科上的時間和精力比較少，就連在課堂上也很難全身心投入地理學習中，部分學生對地理學科的學習缺乏濃厚的興趣，這不僅會使得地理課堂的教學效率得不到保障，同時還不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。初中生對新鮮的事物非常感興趣，智能手機對學生的吸引力和誘惑力非常大，部分初中生回到家之后喜歡玩爸爸媽媽的手機。如果地理教師能夠?qū)⒅悄苁謾C巧妙應用到地理識圖的教學中，就能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生獲得煥然一新的感覺，并全身心投入到學習之中。智能手機的功能非常齊全，很多微視頻通過手機就可以觀看，并且智能手機的操作非常便捷，教師如果通過智能手機來實現(xiàn)師生之前的信息互動，將智能手機當成有效的自主學習工具，就能夠有效激發(fā)學生的興趣，讓學生樂于學習，并愛上學習。

（二）強化學生的學習體驗

新課程標準對學生的學習體驗給予了高度重視，在傳統(tǒng)的課堂教學中，受到傳統(tǒng)應試教育以及傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師忽視了學生的學習體驗，尤其是對于地理這一門學科來說，教師都是將灌輸知識當成教學任務和目標。而智能手機擁有著非常強大的功能，學生通過智能手機能夠獲得非常豐富的學習體驗。例如教師可以充分利用手機軟件中的VR技術(shù)來直觀呈現(xiàn)不同維度和不同時空的地理事物，展現(xiàn)生動、直觀的地理區(qū)域，能夠有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，提升學生的識圖能力和綜合思維。另外，智能手機還有拍攝、記錄、GPS定位以及導航等各種功能，這些功能能夠滿足地理教學中的很多需求，增強學生的學習體驗。

（三）提升整體課堂教學效率

智能手機的應用能夠構(gòu)建學習共同體，讓教師、學習和學習資源成為一個整體，以此來促進師生之間的溝通交流以及學生和學習資源之間的交互，就能夠營造出高效的地理課堂，從而讓學生更快掌握識圖的技能和方法，取得更好的教學效果。智能手機能夠成為地理識圖學習資源共享的有效平臺，促進師生之間或者學生和學生之間的良好互動，構(gòu)建學習共同體，能夠有效幫助學生重新建立知識體系，幫助學生快速掌握相關(guān)的知識，同時還能夠讓學生學會學習，掌握學習地理知識的有效方法。借助智能手機，教師就可以通過微信、QQ等平臺來上傳課件或者微視頻，將識圖方面的知識點融入其中，就能夠很好地將課內(nèi)學習延伸到課外，并且通過這些平臺還能夠?qū)崿F(xiàn)師生的實時互動，對學生的課后學習進行答疑解惑或者知識輔導，從而提升整體的課堂教學質(zhì)量。

三、 當前初中地理識圖教學中智能手機的應用現(xiàn)狀

（一）學生對智能手機的自控力較差

教師可以在課堂上借助智能手機來開展地理識圖教學，也可以引導學生利用課外的時間使用智能手機來對課堂知識進行復習鞏固。智能手機具有良好的交互性、趣味性和移動性，使用起來非常便捷，是學生非常喜愛的事物，甚至很多初中生都沉迷于手機而無法自拔，所以將智能手機應用到地理識圖教學中，如果學生沒有對智能手機的使用時間和使用用途做好規(guī)劃，那么很可能會花費過多的時間在智能手機的游戲上，而并非是通過智能手機來學習，這將會浪費大量的時間，甚至對學生的正常學習帶來不利的影響。從當前實際的情況來看，初中生使用智能手機的時間非常長，如果學生缺乏自我控制能力，那么學生就會將更多的時間用來影音娛樂、聊天通訊，而用智能手機來查閱學習資料、輔助課業(yè)的時間就會大大減少，這也是智能手機用于地理教學的一個重大的阻礙。

（二）教師沒有充分開發(fā)和利用智能手機App

要將智能手機應用到地理識圖教學中，就要求教師要熟悉掌握智能手機的各種功能，開發(fā)并應用多樣化的智能手機App。從現(xiàn)實的情況來看，雖然大多數(shù)的地理教師都認為將智能手機應用到地理教學中是可行的，但是很多教師在實踐的過程中，卻并不知道該怎樣應用智能手機來開展地理識圖教學，不知道怎樣選擇軟件，也不知道怎樣將具體的軟件或者平臺和地理識圖教學有效整合，并且還有部分教師對于一些智能手機App使用和掌控的能力比較低，導致智能手機應用于地理識圖教學的效果不突出。

四、 智能手機在初中地理識圖教學中的應用途徑

（一）微課制作軟件的應用

微課是指微視頻課程，是近年來應用非常廣泛的一種課程類型，微課可以將一個知識點充分、透徹地展示在學生面前，以此來幫助學生突破教學重點和難點。微課的內(nèi)容短小精悍、主題突出，并且目標非常明確，通過智能手機就能夠?qū)崿F(xiàn)微課程的便捷傳播，為學生的學習提供優(yōu)質(zhì)的學習資源。例如教師可以通過各種微課視頻的制作軟件來制作微視頻，通過微視頻并結(jié)合具體的教學內(nèi)容來介紹識圖的方法，并布置識圖的相關(guān)的練習，通過學生感興趣的微視頻來輔助學生做好預習，調(diào)動學生的預習積極性。微課的類型多種多樣，比較常見的包括內(nèi)容鋪墊式、概念解析式以及框架總結(jié)式等，教師可以結(jié)合具體的地理學習內(nèi)容來制作合適的微課類型，靈活應用愛剪輯、Camtasia Studio等微課制作軟件來制作微課，以這種初中生感興趣的方式來促使學生更好地預習。

（二）手機同屏技術(shù)的應用

手機同屏技術(shù)能夠在電腦屏幕中實時展示手機屏幕的動態(tài)和內(nèi)容，這樣就能夠促進電腦和智能手機的有效銜接，發(fā)揮出各種信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢。在以往的多媒體技術(shù)教學中，雖然多媒體課件具有多種優(yōu)勢，但是教師需要在講臺上來操作電腦，通過電腦操作來控制投影屏幕，這樣就將教師的位置固化，非常不利于教師走下講臺和學生進行互動，從而導致教師很難實時把握學生的學習狀況。而將手機同屏技術(shù)應用到課堂上，教師就可以通過智能手機的操作來控制屏幕，讓教師能夠走下講臺來開展教學，在教師的任何地方都可以通過智能手機來操作，將教學內(nèi)容展示在屏幕上，能夠促進師生之間的良好互動，還能夠?qū)⒔處熀蛯W生之間的距離拉近，讓教師和學生時時刻刻都可以進行交流和互動。在地理課堂上，要想提升學生的識圖能力就要求教師要靈活使用地圖，而手機同屏技術(shù)就可以通過智能手機來展示和控制地圖，并以屏幕的形式展現(xiàn)在學生的面前，更好地引導學生來讀圖和識圖，提升學生的識圖能力和水平。

（三）微信平臺的應用

微信是一款功能非常強大的社交軟件，可以說幾乎每一部手機都安裝了微信，通過微信人們能夠發(fā)送圖片、語音、視頻，并實現(xiàn)實時交流，給人們帶來非常良好的體驗。初中生也會使用微信，但是當前學生一般是通過微信來娛樂，將其當成娛樂的網(wǎng)絡(luò)交互工具。微信接受信息非常方便和靈活，不受時間和空間的限制，并且發(fā)送信息的形式也表現(xiàn)出多元化的特點，不僅可以傳輸文字，同時也可以傳輸語音、視頻等，并且通過文字轉(zhuǎn)換還可以將語音轉(zhuǎn)換為文字。在初中地理識圖教學中，教師也可以靈活應用微信平臺來開展教學。在課前，教師可以通過微信平臺來向?qū)W生推送和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的學習資料，通過群發(fā)的功能來將學習資料發(fā)給每一個學生，或者直接建立班級微信群，通過微信群來發(fā)送學習資料，以此來滿足學生課前預習的需求。教師發(fā)送的學習資料可以是文字，也可以是視頻、動畫等形式，這樣就能夠讓知識的呈現(xiàn)形式更加豐富。例如教師可以通過微信來發(fā)送動態(tài)和靜態(tài)的城市空間圖等和教學內(nèi)容緊密相關(guān)的圖，引導學生來讀圖。在課后，教師也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的地理公眾號，讓學生結(jié)合自己的興趣和需求來選擇性學習。教師也可以通過微信平臺來發(fā)布作業(yè)，學生完成之后還可以對學生進行在線指導，在線為學生解答疑惑。

（四）其他手機App的應用

智能手機可以下載各種類型的App，因此地理教師就可以使用互動性強、實用性強和操作簡單的App來輔助地理教學，結(jié)合具體的教學內(nèi)容來選擇合適的App軟件，通過手機App來輔助教學，從多個角度和多個層面來展示教學內(nèi)容。各種手機App的應用能夠很好地調(diào)動學生的積極性，將學生的創(chuàng)新思維能力激活。教師在課堂教學中，可以靈活選擇氣象類、天文類、地圖類的手機App來輔助教學，氣象類可以向?qū)W生展示地區(qū)氣象方面的相關(guān)知識，全方位展示區(qū)域的天氣等，通過直觀的數(shù)據(jù)和畫面來幫助學生掌握大氣運動的知識。地圖類的手機App就能夠針對性提升學生的識圖能力，例如教師可以將智能手機中學生熟悉的百度地圖、谷歌地圖等地圖類的App應用到課堂中，結(jié)合具體的情境來對地理知識進行分析，將抽象的地理知識以直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，能夠加強學生的區(qū)域認知，提升識圖能力。

五、 結(jié)語

初中生從小就接觸手機，對于智能手機的各種功能都非常熟悉，如果教師能夠?qū)W生的智能手機進行合理的引導，那么就能夠有效促進地理教學和智能手機的有效融合，充分發(fā)揮出智能手機的各種優(yōu)勢來構(gòu)建更加活躍、有趣的地理課堂，借助智能手機的各種平臺和App軟件來幫助學生識圖，促使學生掌握識圖的有效方法，并不斷提升學生的識圖能力，取得良好的地理教學效果。

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作者簡介：鄭鳳蘭，福建省漳州市，福建省漳州市長泰縣第五中學。