閆立玲

【摘要】在初中英語課堂教學(xué)中引入微課程，不僅利于教學(xué)資源高效利用，更利于加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)，實現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而帶動學(xué)生全面發(fā)展，最終滿足新課標(biāo)的人才培養(yǎng)要求。尤其是在初中英語教學(xué)改革的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)緊跟信息時代發(fā)展步伐，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，引入微課程教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)模式與內(nèi)容，盡快實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但對教師專業(yè)水平提出了更高要求，還需加強(qiáng)實踐經(jīng)驗總結(jié)，明確掌握微課程設(shè)計要點，靈活運用教學(xué)設(shè)計策略，確保微課程特征優(yōu)勢最大程度發(fā)揮，實現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

【關(guān)鍵詞】微課程? 初中英語? 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0048-02

隨著微博、微信、微電影等信息傳播新形式的出現(xiàn)，“微時代”正悄然來臨，并對教育教學(xué)領(lǐng)域形成了巨大的影響。在微時代，微課程應(yīng)運而生，尤其是近幾年，隨著信息化教育的推進(jìn)，“電子書包”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”等新概念的出現(xiàn)，使得微課程在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用逐漸得到認(rèn)可。微課程是運用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)課程類似，微課程有著完整的設(shè)計環(huán)節(jié)，但同時也具備了具體、小巧和精致的特點，在教學(xué)應(yīng)用中能夠為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、便捷的指導(dǎo)。

一、微課設(shè)計的課堂應(yīng)用

因為傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式影響，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中仍然采用的是相對陳舊的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，沒有按照新課程改革對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新落實。因此，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中一直效率不高。教師應(yīng)當(dāng)針對這一情況結(jié)合微課程教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地分析了解，利用微課當(dāng)中生動的圖片、聲音等方式，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂當(dāng)中。在初中英語的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師想要有效地將微課應(yīng)用于課堂時，就一定要注重總結(jié)課堂微課應(yīng)用的重點，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)之前，利用微課將一些微小且意義深刻的問題引入課堂，這些問題不應(yīng)該是微不足道的，往往細(xì)節(jié)當(dāng)中才能決定成敗。另外，教師在進(jìn)行微課的題材選取時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前年齡階段學(xué)生的發(fā)展特點，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，好的微課題材能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行微課的創(chuàng)建時，教師應(yīng)當(dāng)注重微課在課堂當(dāng)中的應(yīng)用效果，讓微課能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此我就微課的設(shè)計課堂應(yīng)用總結(jié)為以下幾點：

（一）進(jìn)行課前微課設(shè)計。在初中階段的英語教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生都是有一些英語基礎(chǔ)的，但是由于初中階段學(xué)生的年齡特點以及性格特點，他們并不能在課堂當(dāng)中有效地掌握英語知識。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課程的教學(xué)模式，有效地整合教學(xué)資源，為學(xué)生能夠呈現(xiàn)出生動形象的教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課前導(dǎo)入的過程當(dāng)中對英語知識進(jìn)行深刻理解。利用這樣的方式，不但可以將枯燥的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動形象的微課程教學(xué)，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課前的教學(xué)計劃規(guī)劃當(dāng)中，一定要選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，做好實際的設(shè)計實踐。在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用微課制作與教學(xué)相關(guān)的歌曲內(nèi)容，利用歌曲的英語詞匯讓學(xué)生能夠有效了解到教學(xué)的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師還可以利用微課制作一些與課程相關(guān)的視頻，在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以利用視頻內(nèi)容為學(xué)生提出英語問題，拓展學(xué)生的英語思維。教師還可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在進(jìn)行微課設(shè)計時，可以采用教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的詞匯，通過這樣的方式在課程剛進(jìn)行的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些詞匯編一段對話。教師在進(jìn)行初中英語的課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)提前規(guī)劃好合理的微課設(shè)計，將教材內(nèi)容有效的導(dǎo)入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂進(jìn)行的過程當(dāng)中，利用微課鞏固學(xué)生英語知識。教師可以利用微課的教學(xué)模式，創(chuàng)建一些英語視頻，能夠讓學(xué)生根據(jù)視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行跟讀練習(xí)，在這一過程當(dāng)中，教師要糾正學(xué)生的讀音錯誤，讓學(xué)生能夠有效地掌握自身的口語能力。在觀看視頻的過程當(dāng)中，教師還可以為學(xué)生拓展一些課外知識，利用一些與視頻相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生邊觀看視頻，邊理解閱讀材料當(dāng)中所蘊含的知識點，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。另外，教師還可以根據(jù)視頻當(dāng)中的對話，讓學(xué)生進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)練習(xí)，讓學(xué)生能夠有效掌握語法知識，在這一過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過字幕的漢語翻譯，讓學(xué)生能夠有效理解英語與漢語之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，讓學(xué)生能夠模仿視頻當(dāng)中的人物對話，提高微課教學(xué)的教學(xué)效率。 二、實際課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課教學(xué)模式所起到的作用

（一）在新的教育模式下，結(jié)合微課的教育模式，能夠有效提高教師的教學(xué)效率，讓教師的教學(xué)技能以及專業(yè)技能都能夠得到提高，進(jìn)一步拓展教師自身的綜合素養(yǎng)。在進(jìn)行實際的結(jié)合微課教學(xué)模式的教學(xué)過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)合微課的教育模式，能夠讓學(xué)生理解課堂教學(xué)當(dāng)中所教授的知識，對學(xué)生的思維發(fā)展也能夠進(jìn)一步提高。利用微課教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠集中注意力參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到加強(qiáng)，還能夠讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。通過微課教學(xué)模式的結(jié)合，能夠有效地減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的精力去進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)生進(jìn)行充分地了解，精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并對其進(jìn)行有效地分析，進(jìn)一步使自己的教學(xué)目標(biāo)能夠更加精準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。利用微課的教學(xué)模式，還可以進(jìn)一步拓展教學(xué)資源，讓教師能夠在教學(xué)實踐過程當(dāng)中，有效地總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，讓教師能夠進(jìn)一步提高教學(xué)實踐活動的教學(xué)效率，加強(qiáng)對自身教學(xué)方法的調(diào)整。通過這樣的教學(xué)模式，不但能夠使教師的自身綜合素養(yǎng)得到提高，還能夠使學(xué)生能夠有效地參與到課堂活動當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，每一位學(xué)生對知識的接受程度不一樣，這就導(dǎo)致了班級當(dāng)中的學(xué)生都存在著差異性。在利用微課教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠有效地彌補(bǔ)學(xué)生之間所存在的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠逐漸地彌補(bǔ)個體差異，讓整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸變得統(tǒng)一，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)知識之間的差距越來越小，進(jìn)而跟上整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這一過程當(dāng)中結(jié)合微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課后時間當(dāng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨立自主的解決問題，微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這是可以讓學(xué)生反復(fù)觀看的。對于一些學(xué)習(xí)成績相對不太好的學(xué)生而言，不僅能夠讓學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)成績，還能夠使學(xué)生有效地理解課堂當(dāng)中所教授的內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠獨立自主的完成學(xué)習(xí)。

三、微課設(shè)計的有效策略

在初中英語教學(xué)中，微課程的開發(fā)與設(shè)計已經(jīng)成為教育工作者探究信息化教學(xué)發(fā)展模式的重要課題。做好微課程的開發(fā)與設(shè)計不僅有利于豐富初中英語課程資源，更有利于推動教與學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建更加合理高效的教學(xué)模式?；诖?，在初中英語課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，從以下幾個方面著手實現(xiàn)對微課程教學(xué)應(yīng)用的合理設(shè)計：

（一）明確主題，確定目標(biāo)。在微課程設(shè)計中，教師應(yīng)在備課階段，根據(jù)課程主題制作課程內(nèi)容，其中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點知識以及練習(xí)題目等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中將微課程作為重要依據(jù)，以把握本節(jié)課主題，明晰課前學(xué)習(xí)主次，為接下來的課堂參與做好準(zhǔn)備。例如在譯林英語8A Unit2 “School life”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)圍繞“School life”主題進(jìn)行課程制作，并從詞匯積累、口語表達(dá)、情感培養(yǎng)等角度為學(xué)生提供引導(dǎo)，重點強(qiáng)調(diào)關(guān)于校園生活的語言信息，激發(fā)學(xué)生描述校園生活的積極性;在完成初步的課程講解后，教師設(shè)計適量的習(xí)題，利用選擇、填詞、句子翻譯等形式，幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容，并梳理閱讀文本，以便于與后續(xù)學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效銜接。

（二）呈現(xiàn)設(shè)計，構(gòu)建情境。前面在闡述微課程概念時涉及到了“建構(gòu)主義”的概念。根據(jù)建構(gòu)主義理論新知識的生成需要依托一定的情景，英語作為一門工具性語言，其學(xué)習(xí)過程必須要在一定的語用環(huán)境下進(jìn)行?；诖耍⒄n程的引入則為學(xué)生提供了一個相對獨立的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將英語新舊知識實現(xiàn)勾連，進(jìn)而實現(xiàn)了語言建構(gòu)的合理過渡。在初中英語課堂上，教師應(yīng)運用教學(xué)平臺呈現(xiàn)微課程的設(shè)計內(nèi)容，并構(gòu)建生動直觀的學(xué)習(xí)情境。例如在譯林英語8A Unit4“Do it yourself”的教學(xué)設(shè)計中，教師依托文本情境引入課程，并提出問題：Why didnt Suzy make the card at home？ How long did Suzy and Sandy spend making it？ What mistakes did Suzy keep making when working on it？ Did they make a mess in the house？ What did Suzy hope？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境中來，并跟隨主人公Suzy進(jìn)入到“Do it yourself”的過程，已完成主題探究。

（三）引導(dǎo)互動，課堂交流。課堂互動是推進(jìn)課程目標(biāo)落實的重要途徑。在微課程的指導(dǎo)下，教師可以利用在線學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生的互動交流提供平臺，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與課程主題之間相互溝通，以活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。例如在譯林英語8A Unit 5 “Wild animals”的教學(xué)設(shè)計中，教師利用微課程為學(xué)生呈現(xiàn)新聞報道，并要求學(xué)生合作討論：Why do people call the panda “Xi Wang”？ What may happen to the pandas if the bamboo forests disappear？ What may happen to giant pandas if we do nothing？在互動討論中，學(xué)生交換觀點，并進(jìn)一步深化對? ? ?“Wild animals”主題的理解。

（四）指導(dǎo)方法，深化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的效果不僅取決于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還取決于正確的學(xué)習(xí)方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在初中語文微課程的設(shè)計與應(yīng)用中，教師在講解英語知識的同時，還應(yīng)有意識、有計劃地滲透傳授正確的學(xué)習(xí)方法。相較于傳統(tǒng)的語言講解，微課程在方法指導(dǎo)方面具備明顯優(yōu)勢，例如在英語語法的梳理過程中，教師引入了“思維導(dǎo)圖”的方法，在課堂上，教師可以利用課件呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖，并通過分布講解，啟發(fā)學(xué)生沿著導(dǎo)圖內(nèi)容完成思考，在把握語法知識的同時，學(xué)會導(dǎo)圖的繪制，從而提高了學(xué)習(xí)方法的掌握效果，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

（五）歸納梳理，構(gòu)建體系。知識的總結(jié)與梳理構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效率的重要步驟。在微課程的設(shè)計與應(yīng)用中，教師可以利用教學(xué)視頻來完成歸納與梳理的任務(wù)，即在完成某一知識模塊的學(xué)習(xí)后，教師將所學(xué)的知識按照一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，并在視頻中增加更多利于激發(fā)學(xué)生興趣的元素，同時在新舊知識間搭建橋梁，以幫助學(xué)生及時回憶起整節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)而建立起更完整的知識體系。

（六）拓展延伸，豐富課程。在初中英語教學(xué)中，讓學(xué)生單純掌握課內(nèi)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)依據(jù)課程主題為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，而微課程作為一種新的課程資源，在課外拓展延伸中自然發(fā)揮了重要作用。例如在“Natural disasters”這一主題的學(xué)習(xí)探究中，教師一方面利用微課程為學(xué)生課外資料，另一方面則調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)其從英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站等平臺中獲取資源，以拓展并深化主題的思考與探究。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課程是微時代推進(jìn)教育教學(xué)信息化變革的重要載體。在初中英語教學(xué)實踐中，微課程的引入對于優(yōu)化課程設(shè)計提供了新的思路。因此，教師應(yīng)合理運用微課程資源，立足學(xué)生的主體調(diào)整，完善微課程設(shè)計與開發(fā)，并構(gòu)建微課程實施策略，以不斷推進(jìn)初中英語課程教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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