摘要：在現(xiàn)階段的教育發(fā)展趨勢下，生成性學習理論逐漸成為一種至關(guān)重要的教學指導思想。大量的教學實踐研究證明，這一思想在教學活動中的合理應用，對于教學活動的優(yōu)化會產(chǎn)生產(chǎn)生十分積極的影響。因此，筆者將立足于自身的教學實踐，談一談如何將動態(tài)生成策略合理應用于小學數(shù)學教學中。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學?動態(tài)生成?教學策略

教育心理學家維特羅克指出：“學生也許不能理解教師講解的內(nèi)容，但是他一定能把握自己加工之后生成的語句”。也就是說，學習的過程應該是學生進行主動建構(gòu)，并最終生成相關(guān)知識的過程。毋庸置疑，這一理念與新課標的要求是十分相符的?；谶@一要求，教師在小學數(shù)學教學中應該盡量避免采用過于機械的教學模式，而是要對學生給予充分的尊重，并按照學生的思路，因勢利導地引導學生參與到學習活動當中，以此來幫助學生獲取學習經(jīng)驗，并體驗到數(shù)學知識的學習樂趣。

1.科學設(shè)計預案

教師應該明白，在教學活動中，預設(shè)和生成并不是兩個相互矛盾的概念，所以在教學活動中，設(shè)計教學預案是一個十分重要的環(huán)節(jié)。需要指出的是，動態(tài)生成策略指導下的預案，并不是教師完全按照自己的思路編寫的教學方案，而是根據(jù)學生實際情況進行的設(shè)想。借助這種形式的預案，不但可以使學習活動更加有的放矢，而且能夠使教學過程貼近學生的認知規(guī)律，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。

以《分數(shù)四則混合運算》為例，在教學這部分內(nèi)容之前，我首先對學生的學情進行了分析。簡單來說，在此前的學習中，學生已經(jīng)對整數(shù)和小數(shù)的四則混合運算知識有了比較準確的理解，而本冊書中在教學分數(shù)乘法、除法等相關(guān)計算內(nèi)容時，已經(jīng)出現(xiàn)了一些兩步的混合運算題目，在本節(jié)課的學習中，學生需要在此基礎(chǔ)上進一步學習三、四步的分數(shù)四則混合運算。之后，我組織學生進行了前置性的學習活動。同時，我利用一定的方式對學生的前置性學習效果進行了檢測。接著，綜合學生的學情以及前置性學習的效果，我設(shè)計了本節(jié)課的預案。在預案中，我以學習目標的形式提出了學生需要進一步掌握的內(nèi)容。具體來看，在本節(jié)課的教學預案中，我將重點內(nèi)容設(shè)置為引導學生了解整數(shù)、小數(shù)四則混合運算和分數(shù)四則混合運算之間的關(guān)系，并熟練運用運算性質(zhì)與運算定律進行簡便計算。最終，通過這種方式，不但使學生對相關(guān)知識進行了初步的思考，而且為后續(xù)的學習活動指明了方向。由此可見，在動態(tài)生成策略中，科學設(shè)計教學預案是十分必要的。

2.注重以生為本

正如前文所述，動態(tài)生成策略要求對學生給予充分的尊重，所以教師需要遵循“以生為本”的教育理念，并以學生為中心組織教學活動。尤其是在雙邊參與的課堂教學進程中，更是應該將學生獨特的想法納入到生成性課堂的構(gòu)建當中。為此，教師可以組織學生進行一些自主性的知識探究活動。這樣一來，可以放手讓學生進行自主性的知識生成與建構(gòu)，從而使學生真正成為課堂的主人，進而促進動態(tài)生成課堂的構(gòu)建。

以《扇形統(tǒng)計圖》第一課時為例，為了促進知識的動態(tài)生成，我組織學生進行了自主探究活動。同時，為了對學生的學習思路進行一定的引導，我結(jié)合主要的教學內(nèi)容設(shè)計了以下問題：（1）此前學過哪幾種統(tǒng)計圖？不同的統(tǒng)計圖分別有怎樣的特點？（2）扇形統(tǒng)計圖有怎樣的特征？扇形統(tǒng)計圖中的圓表示什么？扇形表示什么？扇形的大小反映的是什么內(nèi)容？扇形所占圓形百分比之和是多少？（3）根據(jù)扇形統(tǒng)計圖的特點，如何繪制扇形統(tǒng)計圖？然后，學生圍繞這些問題進行了自主性的思考。同時，根據(jù)自己的認識，學生還進行了一定的互動交流。最終，通過這種方式，使學生在由淺入深的思考中逐步實現(xiàn)了新知識的生成。

3.把握課堂意外

在學習活動當中，難免會出現(xiàn)一些意外情況。對于教師來說，是否能準確把握并利用課堂中出現(xiàn)的意外情況，會對最終的教學效果會產(chǎn)生重要影響。為此，教師可以將課堂中出現(xiàn)的意外視為一種重要的教育資源，并以此為基礎(chǔ)引導學生進行更加靈活的思考。

在日常的教學活動當中，學生出現(xiàn)的錯題通常可以視為一種重要的意外性學習資源。因此，我會借助錯題資源來深化學生對相關(guān)知識的理解。以《分數(shù)除法》為例，我在教學中設(shè)計了一些問題，在這些問題的解答中，我發(fā)現(xiàn)一些學生將÷3÷3這一問題的計算結(jié)果寫成了。于是，我讓學生講述了自己的解題思路，學生認為÷3÷3=÷（3÷3）=÷1=。然后，我讓學生不加括號再計算一遍，并遵循運算法則仔細觀察加括號之后的算式。最終，通過對錯誤資源的及時捕捉，不但使學生加深了對相關(guān)知識的理解，而且鍛煉了學生的思維能力。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應該不斷審視教學過程，并將課堂交還給學生，以此來建設(shè)一個動態(tài)生成、充滿生命力的課堂。同時，教師還應該不斷整合教學經(jīng)驗，及時對教學進程進行調(diào)整，從而循序漸進地促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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許榮 江蘇省淮安市清江浦區(qū)清安街道浦東實驗小學