徐麗娜

寫作的過程非常復雜，作者不僅要具備遣詞造句的能力，還要有謀篇布局的能力。這也給寫作教學帶來了困難，導致單靠教師簡單的講解，學生很難明白與消化寫作知識。概念圖可以將不同概念結合起來，理清學生的思路，便于學生學習。把概念圖運用于小學作文教學中，可以把一些虛擬的概念、想法等以圖例的形式展現(xiàn)出來，化抽象為具象，方便學生學習，有利于提高小學生的寫作能力。

1.概念圖在小學作文教學中的作用

概念圖能幫助學生理解課文，領會作者意圖，積累寫作知識。寫作需要學生具備一定的寫作技巧和寫作素材，但小學生沒有學習寫作技巧和積累素材的意識，寫作時要么生搬硬套，要么胡編亂造，寫不出好文章。概念圖是從學生的實際出發(fā)，遵循其身心發(fā)展的客觀規(guī)律，按照學生的思維方式思考，把抽象的知識以圖例的形式表現(xiàn)出來。運用概念圖時，教師要改變教學方式，從課堂的主導者變成旁觀者，給學生時間和機會，讓其自己消化、吸收知識，引導學生獨立思考。讓學生掌握學習的主導權，不單單體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課下。首先，把作業(yè)選擇權還給學生。教師可以讓底子好的學生少做基礎作業(yè)，多練習課外題，多閱讀課外讀物。對底子差點的學生放低要求，讓其在自己能力范圍內(nèi)寫作，讓其有所收獲;其次，將評論的權利還給學生。讓學生自評、互評作文，甚至可以讓其評價教師的下水文和書本上的經(jīng)典文章;最后，將閱讀權還給學生。很多教師喜歡給學生指定閱讀書目，這極大地局限了學生的閱讀范圍。學生有自己的思想和喜好，教師選擇的書籍未必適合學生。強制學生閱讀不喜歡的書，可能會適得其反。教師可挑選出自己覺得適合的或者教育名家推薦的名著目錄，讓學生從中選擇書籍閱讀。甚至可以不做限制，讓學生自由選擇書籍來閱讀。

2.概念圖在小學作文教學中應用的策略

在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師指導寫作通常是根據(jù)自身的閱歷以及經(jīng)歷展開的，所講的內(nèi)容大多是教師個人對題目的見解和感悟，而不是從學生的角度理解命題。這樣，學生對文題沒有自己的見解，只是按照教師的思路寫作，不利于其思維能力的培養(yǎng)，甚至寫出來的作文大同小異，毫無新意。如果教師改變教學方式，利用概念圖幫助學生理解文題，梳理寫作思路，學生便可以在教師的帶領下，畫出思維導圖，逐步拓展思維，找到新的寫作思路。這等于教師給學生營造了自由的寫作環(huán)境，讓學生的作文有更多的可能性。概念圖就是把思維以及看法用圖例的形式展現(xiàn)出來，從而把抽象的知識化為具體的圖示，便于學生領會。教師可以運用概念圖積累作文素材，可以針對一則素材，發(fā)掘其含義，從不同角度分析素材，總結其蘊含的觀點，并進行拓展延伸，找出相似素材，如此就能完成一系列素材的積累。

3.創(chuàng)建以概念圖為基礎的寫作教學模式

寫作有兩個難點，一個是寫什么，一個是怎么寫。這兩點中，更關鍵的是寫什么，也就是文章的主題。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學中，怎么寫是教學的關鍵，教師教學時重點講解寫作方式和技巧等，忽視作文主題，導致學生的文章寫作技巧出類拔萃，內(nèi)容卻毫無亮點，缺乏情感和感染力，這也是學生不知如何下筆的原因。?因此，教師應該選擇一些可以激發(fā)學生情感和想象力的文題，從他們感興趣的話題入手，讓其從日常生活中選材。教學時，教師可以讓學生根據(jù)特定的主題進行討論，提出自己的想法，講述自己的經(jīng)歷。在這一過程中，會出現(xiàn)一些句式，教師可以根據(jù)學生的描述獲取其中的意思，把這些句式寫在黑板上，為接下來的制圖做準備。另外，對于那些不好理解的作文題目，教師可以適當指導，以免學生不知道如何寫。制圖時，首先要梳理關系，讓學生以小組合作的形式進行繪圖，如此可以有更多的寫作思路，使作文內(nèi)容更充實，還可以減少制圖時的困難。因為對小學生來說，梳理概念之間的條件關系還是有一定難度的，小組配合可以讓梳理工作更順暢。在一開始畫概念圖時，學生會遇到許多困難，比如找出的概念太少，沒有辦法梳理它們之間的關聯(lián)，這個時候就需要教師稍微指引一下。在學生了解了概念圖后，教師就可以讓他們小組配合獨立完成概念圖的制作。畫完概念圖，接下來就是批改、完善，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行批改、完善，讓概念圖有自己的特點，以便寫出具有個人特色的作文。

綜上所述，將概念圖運用于小學作文教學中，可以提高學生理解文題和構思文章的能力，讓他們體驗寫作過程，激發(fā)其寫作興趣，對解決寫作教學上的難題大有裨益。