謝敦歆

摘要：核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)需要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的主體地位，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)科思維形成。本文嘗試以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透措施，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教育改革提供契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0113-01

引言

基礎(chǔ)教育活動(dòng)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo)是新課程改革提出的客觀要求，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力以及寫(xiě)作能力提升目標(biāo)都蘊(yùn)含在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新、調(diào)整學(xué)科教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果[1]。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)中，我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，不關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維能力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和情感、審美能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，新時(shí)期，顯然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者要認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并及時(shí)扭轉(zhuǎn)這一頹勢(shì)。

1.保持興趣，積累語(yǔ)言

語(yǔ)言積累是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言目標(biāo)范疇，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言積累和應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)程，以教材作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，提升教學(xué)活動(dòng)趣味性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[2]。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了需要積累生字詞、好詞好句，還要利用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣。

如《我和祖父的園子》一文中描寫(xiě)園子里植物自由生長(zhǎng)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一黃花，就開(kāi)一黃花……”，擬人手法運(yùn)用嫻熟，表達(dá)生動(dòng)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積累下來(lái)，并嘗試仿寫(xiě);在《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一課的閱讀理解中，課前可以給學(xué)生準(zhǔn)備昆蟲(chóng)標(biāo)本，或者通過(guò)媒體演示，激發(fā)學(xué)生興趣，在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)比理解，體會(huì)文課文中語(yǔ)言運(yùn)用生動(dòng)和細(xì)膩的特點(diǎn)。

2.挖掘文本，滲透情感

情感體驗(yàn)和審美能力也作為語(yǔ)文素養(yǎng)之一。由于小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，對(duì)事物的感知能力不足，在情感體驗(yàn)和審美能力上有所欠缺，提升學(xué)生的感悟能力并滲透情感審美意識(shí)可以幫助提高學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。首先，學(xué)生要具備一定的語(yǔ)言理解能力，也就是上文提到的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，然后在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步深化情感體驗(yàn)，獲得情感共鳴，滲透情感教育目標(biāo)。如在《靜夜思》的閱讀教學(xué)中，這首詩(shī)意境深遠(yuǎn)，集中表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)情感，小學(xué)生可能沒(méi)有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，教師這時(shí)候可以借助情景實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，比如詳細(xì)介紹作者的生平經(jīng)歷和作品創(chuàng)作背景，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.確立主體，自主學(xué)習(xí)

新課改要求教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以突出學(xué)生的主體性，將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，找準(zhǔn)自身角色定位，構(gòu)建學(xué)生為本的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣[3]。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以生本理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)中以問(wèn)題引導(dǎo)方式給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，但是注意力集中時(shí)間短，有效融入提問(wèn)環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生提供思考方向，利于提升其自主學(xué)習(xí)效率?；诖诵W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以以提問(wèn)引導(dǎo)的方式逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。但是需要注意的是，提問(wèn)內(nèi)容要符合小學(xué)生的思維和興趣特點(diǎn)，針對(duì)性提問(wèn)，使提問(wèn)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，善于應(yīng)用提問(wèn)藝術(shù)，和學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧、向上的教學(xué)氛圍。如在《玩出了名堂》一課，我們可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡玩游戲嗎？都喜歡哪些游戲？你對(duì)課文的題目是怎樣理解的？”;再如，《落花生》的閱讀學(xué)習(xí)中，我們也可以利用提問(wèn)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，如“”父親”希望“我們”做一個(gè)怎樣的人？，以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文主旨。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為小學(xué)課程教學(xué)工作者，我們要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)提升，并積極學(xué)習(xí)新課程教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法……。語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革必要性突出。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，旨在使語(yǔ)文學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)出來(lái)。本文嘗試分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核素養(yǎng)的途徑，以上觀點(diǎn)均是筆者在實(shí)踐工作中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，希望給一線語(yǔ)文教學(xué)工作者提供有效參考，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)語(yǔ)文教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].教育探索，2016，12（10）：219-220.