秦紅兵 王靜

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深入發(fā)展，高中學(xué)校越來越重視信息技術(shù)的引進(jìn)和運(yùn)用，信息技術(shù)課程也逐漸成為高中教育的一門基礎(chǔ)課程。由于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，學(xué)生早在中小學(xué)甚至學(xué)前階段就已經(jīng)接觸到信息技術(shù)，對信息網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)形成了初步的認(rèn)知，并且能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)進(jìn)行軟件使用、信息查詢等活動。然而，由于信息學(xué)科并非高中時期的核心學(xué)科，對學(xué)生的高考等沒有任何影響，所以學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主觀意識不強(qiáng)。因此，如何在高中階段加強(qiáng)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生對信息技術(shù)的了解不再片面化、表面化，是當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的重點和難點。

● 深度學(xué)習(xí)對高中信息技術(shù)教學(xué)的意義

所謂深度學(xué)習(xí)，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種學(xué)習(xí)理念和方法，其不再局限于基礎(chǔ)知識的灌輸和記憶，而是從激發(fā)思維能力的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有知識的基本原理進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)習(xí)所獲得的知識進(jìn)行遷移化探索，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新力，將教師和課本所教授的知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的認(rèn)識和理解，從而達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。與傳統(tǒng)的淺層教學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)不再滿足于學(xué)生的“知道”和“記得”，而是關(guān)注學(xué)生“怎么用”和“為什么”，逐漸從模仿學(xué)習(xí)向創(chuàng)造學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教師在教學(xué)時應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的理念，不能僅僅將灌輸知識作為教學(xué)的主動手段，尤其是對于信息技術(shù)這類沒有明顯高考影響力的學(xué)科，更加需要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識信息技術(shù)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常熟知的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、微信微博等，深入探究信息技術(shù)的根本屬性及其對社會科學(xué)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。使學(xué)生能夠在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中舉一反三、理論結(jié)合實踐，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。

● 高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要特征

1.堅持以學(xué)生為中心

深度學(xué)習(xí)的基本理論，就是要提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識進(jìn)行自我升華，并且利用已有知識解決實際問題的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，不再拘泥于對信息技術(shù)各類概念的解讀和記憶，而是著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地進(jìn)行信息技術(shù)的交流、探索、協(xié)作以及對問題進(jìn)行反思，從而增強(qiáng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題，獲取自我提升的能力。這也就意味著，教師需要轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的定位，將信息技術(shù)“是什么”的問題調(diào)整為“為什么”和“怎么用”，以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計與謀劃，通過告知和解讀信息技術(shù)的基本原理，讓學(xué)生主動探索現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等信息技術(shù)背后的相關(guān)理論，并且積極思考如何將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化到實踐運(yùn)用當(dāng)中。

2.強(qiáng)化技術(shù)原理的認(rèn)知建構(gòu)

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，課程內(nèi)容主要圍繞信息技術(shù)有哪些、概念是什么、日常怎么用等。然而，對于已經(jīng)了解、接觸甚至掌握了一部分信息技術(shù)知識的學(xué)生來說，概念的記憶過于枯燥，而實踐操作又沒有任何新意，所以學(xué)習(xí)的積極性非常低。因此，深度學(xué)習(xí)更加重視技術(shù)原理的認(rèn)知建構(gòu)，通過指導(dǎo)學(xué)生了解和領(lǐng)會信息技術(shù)的運(yùn)行原理，使他們能夠?qū)W會從原有知識向全新知識進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識之間的積累和同化。這種深度教學(xué)模式，要求學(xué)生必須清晰地了解和掌握相關(guān)的基本原理，才能夠正確地進(jìn)行知識遷移，并且在知識的深化學(xué)習(xí)中少走彎路。

3.具有明顯的時代性特征

信息技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的智力結(jié)晶，是工業(yè)革命以來人類社會所產(chǎn)生的重要變革，并且仍然在不斷地更新和發(fā)展當(dāng)中。當(dāng)前，全球信息技術(shù)已經(jīng)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、移動化、多元化的特征，并且逐漸彰顯出智能化、虛擬化、個性化等新興元素，具有非常明顯的時代性特征。因此，信息技術(shù)的深度教學(xué)不僅是一門重要的學(xué)科，更是關(guān)系到學(xué)生能否快速適應(yīng)社會、順應(yīng)時代發(fā)展潮流的關(guān)鍵因素，對于學(xué)生的未來成長有著非常重要的意義。所以，以課本為主要知識載體的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的需求，而結(jié)合社會現(xiàn)實的深度教學(xué)則更加具有教學(xué)的生命力，更加符合當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的客觀需要。

● 高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要策略

高中信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必須緊緊圍繞當(dāng)前學(xué)生的客觀實際以及學(xué)習(xí)需求，堅持從探索原理出發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)合理的信息技術(shù)認(rèn)知，使學(xué)生能夠更加全面透徹地了解信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

1.以情境代入的方式引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的原理

根據(jù)當(dāng)前學(xué)術(shù)界對深度學(xué)習(xí)的研究可知，其特征首要表現(xiàn)在內(nèi)在動機(jī)方面，即充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生主動思考和探索相關(guān)知識的原理，并進(jìn)行批判性和遷移性的知識演化，從而實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)成長。在信息技術(shù)教學(xué)中，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的信息技術(shù)名詞，而且這些名詞都是以英文縮寫的形式出現(xiàn)，對學(xué)生的理解能力要求較高。而深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的運(yùn)用，在于避開簡單枯燥的名詞記憶，通過情境代入等形式，讓學(xué)生認(rèn)清相關(guān)信息技術(shù)的原理和本質(zhì)，從而更加積極主動地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

情境代入教學(xué)最大的優(yōu)勢在于化陌生為熟悉，化枯燥為興致，將學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的信息技術(shù)理論用學(xué)生喜聞樂見的其他方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加積極主動地探索信息技術(shù)的原理，并且有效提高學(xué)生對復(fù)雜概念的認(rèn)知與理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，情境代入的深度學(xué)習(xí)策略對教師的教學(xué)要求比較高，既要選取與信息技術(shù)相關(guān)知識點相似且被學(xué)生所熟知的項目來進(jìn)行情境代入，又要適時地將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)去，避免教學(xué)活動偏離主題。因而教師不僅需要在課前做足功課，更要在課堂教學(xué)時把握好教學(xué)節(jié)奏。

2.以項目設(shè)計式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知信息技術(shù)

項目設(shè)計式學(xué)習(xí)是指針對某一主題或者專題，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容，使學(xué)生更加系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的項目設(shè)計可以使學(xué)生真正認(rèn)識到信息技術(shù)的基本原理和核心本質(zhì)，從而塑造正確的信息技術(shù)觀。通常情況下，項目設(shè)計式教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略，教師向?qū)W生提出本次教學(xué)的任務(wù)主題，圍繞這個任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐以及試驗?zāi)K，并將信息技術(shù)的認(rèn)知與探索融入學(xué)習(xí)的整個流程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)效果更加突出。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，項目式設(shè)計學(xué)習(xí)所設(shè)計的主題必須對學(xué)生具有較高的吸引力，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。同時，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)比學(xué)生的實踐水平略高一些，這樣才能滿足教學(xué)的需求，而不至于將教學(xué)活動異化成為自由活動。對于項目設(shè)計本身，教師只需要設(shè)定基本的教學(xué)規(guī)則和任務(wù)目標(biāo)，不需要對學(xué)生的具體操作進(jìn)行過多干涉，其任務(wù)完成情況以及作品應(yīng)當(dāng)具有開放性和多樣性的特征，最好由學(xué)生進(jìn)行最終評價，從而更加有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.以思維導(dǎo)圖的建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的發(fā)散思考

相比較課本知識的記憶與背誦，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)思維理念的塑造和思維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，因而有必要采取思維導(dǎo)圖的形式，以探索信息技術(shù)的基本原理為基本點，逐漸向編碼、編程、設(shè)計等各分支類別進(jìn)行擴(kuò)散，幫助學(xué)生建構(gòu)信息技術(shù)的思維模式，使學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)透信息技術(shù)。教師在課堂教學(xué)過程中，要時刻注意信息技術(shù)原理探索與實踐操作之間的聯(lián)系與銜接，既不能單純地就原理講原理，也不能完全拋開原理只論實際操作。

例如，教師在進(jìn)行《計數(shù)與編碼》的教學(xué)時，首先需要向?qū)W生明示計算機(jī)信息技術(shù)的編碼原理，也就是二機(jī)制的計數(shù)方式。教學(xué)的基本任務(wù)，當(dāng)然是指導(dǎo)學(xué)生了解二進(jìn)制的概念，以及二進(jìn)制與十進(jìn)制的區(qū)別和換算方式，但這對于學(xué)生來說相對枯燥，而且與最終的軟件設(shè)計與應(yīng)用相距較遠(yuǎn)，難以引發(fā)學(xué)生的興致。此時，教師可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，將“二進(jìn)制的基本原理”作為導(dǎo)圖的中心點，向外擴(kuò)展出基本的信息技術(shù)編碼原理、計算機(jī)軟件編程原理，以及最終的信息技術(shù)軟件的實踐運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識到二進(jìn)制計數(shù)這一基礎(chǔ)知識與他們感興趣的軟件使用之間的關(guān)系，更加清晰地明白二進(jìn)制計算的基礎(chǔ)價值，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出適合自己的信息技術(shù)思維導(dǎo)圖，為未來深入了解信息技術(shù)以及相關(guān)專業(yè)深造奠定良好的基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，對教師的教學(xué)設(shè)計有著較高的要求，因而需要教師在教案準(zhǔn)備的過程中深入全面地思考高中信息技術(shù)教學(xué)的整體架構(gòu)，盡可能地設(shè)計出一整套完善的思維導(dǎo)圖，并且通過Flash動畫或者PPT演示等形式，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行動態(tài)化展示，從而幫助學(xué)生更加直觀地了解信息技術(shù)原理與實踐操作之間的關(guān)系。

● 結(jié)束語

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，從探索原理出發(fā)的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視理論與實踐的結(jié)合，著眼于解決實際問題能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。在高中教學(xué)階段，教師既要認(rèn)清本學(xué)科的具體定位，也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生提供更加務(wù)實有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到信息技術(shù)的本質(zhì)特征，提高信息技術(shù)在學(xué)生生活中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。