黃寧平

摘要：伴隨著教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育力度也在逐漸遞增。作為初中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)提高整體的教學(xué)效率。因此，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將問(wèn)題引導(dǎo)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行了初步的運(yùn)用，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。因此，在本文中針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)法的運(yùn)用以及當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)展具體討論，并且提出具體的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0189-01

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就是在課堂上設(shè)置一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引同學(xué)們對(duì)于相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課程內(nèi)容，指出前進(jìn)的方向和學(xué)習(xí)的途徑，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，也可以提高教師整體的教學(xué)效。因此，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用是需要我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)同仁進(jìn)行深入探討的，但是現(xiàn)階段在課堂上雙方之間的交流互動(dòng)不夠頻繁，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用不夠深刻。這些問(wèn)題在阻礙著數(shù)學(xué)教師的探索步伐，在此針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展正式的探討。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中所產(chǎn)生的部分問(wèn)題

1.1?師生之間的交流配合不夠密切。

在初中數(shù)學(xué)課堂上，往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師忙著講解數(shù)學(xué)例題或者是課本的知識(shí)點(diǎn)定理定義，學(xué)生忙于認(rèn)真聽(tīng)講，上課記筆記，下課做習(xí)題?？此坪苡幸?guī)律并且有條不紊，但是師生之間的交流配合卻不夠密切。甚至于說(shuō)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和欲望會(huì)在這種規(guī)律的引導(dǎo)下逐漸的喪失，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)問(wèn)題難以做到及時(shí)的收集和處理，導(dǎo)致這些問(wèn)題逐漸積累，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。

1.2?對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用不夠嫻熟和深刻。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用是極為重要的，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候要符合相應(yīng)的規(guī)律，要滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的相關(guān)要求。而不僅僅是設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，講解課本知識(shí)點(diǎn)。很多數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中就發(fā)生了偏移的現(xiàn)象，認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法只是課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，只要讓學(xué)生了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，做對(duì)相應(yīng)的習(xí)題就足以完成教學(xué)，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用原則和運(yùn)用方式?jīng)]有進(jìn)行過(guò)多的探討，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用效果并不盡如人意，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)做到梯次設(shè)置，合理搭配并結(jié)合其他的方式進(jìn)行共同運(yùn)用。但是，這方面的探討工作仍然有待進(jìn)步。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1?科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師首先要了解學(xué)生的具體情況，充分的認(rèn)識(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的水平。對(duì)于問(wèn)題的選擇，要做到科學(xué)有序，不能盲目地設(shè)置偏難偏怪的題目，也不能只是運(yùn)用一些相對(duì)較為容易，并且不經(jīng)過(guò)太多思考就可以解決的問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)難度適中。其次要根據(jù)學(xué)生的變化而及時(shí)的調(diào)整問(wèn)題設(shè)置的方法和內(nèi)容。才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。例如，在講解關(guān)于二元一次方程組相關(guān)的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就會(huì)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)算能力以及邏輯思維能力進(jìn)行初步的調(diào)查。然后科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如你認(rèn)為二元一次方程組的具體含義是什么？二元一次方程組有哪些基本解法？你最喜歡的解法是不是代入消元法。通過(guò)這樣具有引導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)置，并且難以程度逐漸深入，使得學(xué)生得以跟隨著教師的腳步進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，在無(wú)形之中學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，并且和教師的交流互動(dòng)也會(huì)更加的頻繁和密切。

2.2?鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題解決問(wèn)題以提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用效率。

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)之所以無(wú)法取得預(yù)期的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的主要的原因在于學(xué)生的參與欲望對(duì)較為匱乏，對(duì)于教師教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容的選擇，沒(méi)有足夠的話語(yǔ)權(quán)，同樣在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用使也是如此。因此作為初中數(shù)學(xué)教師，就需要有針對(duì)性的做出改變?？梢詫?wèn)題設(shè)計(jì)的自主權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下提前預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于課本上的知識(shí)點(diǎn)以及課本內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和了解，設(shè)置一些自己認(rèn)為行之有效的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行分享，鼓勵(lì)學(xué)生積極地展現(xiàn)自己的實(shí)際水平和實(shí)際能力。相信會(huì)對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用效率的提高產(chǎn)生積極影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也會(huì)發(fā)揮重要影響。

2.3?注重開(kāi)展小組討論以提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用效率。

面對(duì)問(wèn)題，只有進(jìn)行積極的處理，才會(huì)取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果。作為初中數(shù)學(xué)教師，在設(shè)置問(wèn)題以后，要給予學(xué)生足夠的討論環(huán)境和討論時(shí)間，才能夠切實(shí)提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用效率。對(duì)于一些細(xì)致問(wèn)題，很多教師都無(wú)法做出準(zhǔn)確的回答而經(jīng)過(guò)同學(xué)們細(xì)致的討論以后卻往往可以得到很好的理解，因此，開(kāi)展小組討論就顯得尤為重要。此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生劃分成相應(yīng)的討論小組，以四到六人為宜。如果人數(shù)過(guò)多，則課堂紀(jì)律難以進(jìn)行及時(shí)的管控，如果人數(shù)過(guò)少，則沒(méi)有討論的氛圍。對(duì)于整體的教學(xué)和討論教師要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，將課堂充分地交還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用真正得到彰顯，從而滿足問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用初衷。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果值得我們欣慰，并且用越來(lái)越多的運(yùn)用方法和運(yùn)用策略處在不斷的改進(jìn)的過(guò)程中。相信在不久的將來(lái)數(shù)學(xué)教師和同學(xué)們都會(huì)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的幫助下取得更加積極的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)欲望會(huì)得到增強(qiáng)學(xué)習(xí)的整體效率會(huì)得到提高。

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