聞靜

摘要：隨著現(xiàn)階段幼兒素質(zhì)教學(xué)政策的提出，幼兒園越來越注重幼兒身心發(fā)展及綜合素質(zhì)發(fā)展。陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念作為一種經(jīng)過不斷發(fā)展而日趨成熟的理念，它在幼兒教育方面發(fā)揮著了極大作用。本文先對陶行知教學(xué)合一理論下幼兒園美工區(qū)域中游戲師幼互動的意義加以分析，再提出了幾點游戲師幼互動的有效策略，以提升師幼互動的有效性。

關(guān)鍵詞：陶行知;教學(xué)合一;幼兒園;美工區(qū)域;游戲互動;策略

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0256-01

陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論，用陶行知先生的話來說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園教育活動的組織應(yīng)‘寓教育于生活、游戲之中”，這一要求正是陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活教育”理念。而美工區(qū)域活動是幼兒通過參與游戲達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的活動，它賦予了幼兒極大的自由度，為幼兒能力發(fā)展提供了條件。相對于傳統(tǒng)的美術(shù)活動而言，幼兒園美工區(qū)域具有一定的開放性，但在此過程中，師幼互動的質(zhì)量直接影響著幼兒發(fā)展的水平，教師可根據(jù)教育意圖通過各種各樣的方式對幼兒的活動施加影響、支持、促進(jìn)及幫助幼兒能夠順利活動的過程。

1.陶行知教學(xué)合一理論下幼兒園美工區(qū)域中游戲師幼互動的意義

陶行知先生認(rèn)為，教育與生活緊密相連，幼兒在生活中接觸到的各種人和事，也會影響其在接下來所受到的教育情況?；谔招兄壬敖虒W(xué)做合一”這一理論，用來指導(dǎo)幼兒園美工區(qū)域中游戲師幼互動發(fā)揮著極其重要的作用。游戲師幼互動作為一種特殊的人際互動，它不僅是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變。

2.陶行知教學(xué)合一理論下幼兒園美工區(qū)域中游戲師幼互動的有效策略

2.1?創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，支持師幼互動。

環(huán)境是幼兒產(chǎn)生游戲愿望的源頭，實現(xiàn)良好互動，教師在很大程度上要創(chuàng)設(shè)好游戲活動，吸引幼兒積極參與游戲。并且《綱要》中一再強調(diào)要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的氛圍，讓幼兒與教師自由、愉快地交往。如：“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境”、“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境”，這些都充分顯示了《綱要》對設(shè)置安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一個重要組成部分，在幼兒園的教育活動中也起到了非常重要的作用，作為幼兒教師要積極為幼兒營造了一個自由寬松的美工區(qū)域活動環(huán)境。為了讓幼兒更好地與環(huán)境進(jìn)行隱性互動，我們嘗試把創(chuàng)設(shè)環(huán)境主動權(quán)交給幼兒，可運用協(xié)商策略、啟發(fā)策略、參與策略、分享策略等師生共同參與區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域的命名和標(biāo)志等原本教師包辦的幾個重要環(huán)節(jié)。

2.2?共建美工課程，實施主題活動。

陶行知先生說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！睘樘岣哂變簣@美工區(qū)域中游戲師幼互動性，以幼兒現(xiàn)實生活為背景，注重生活與美術(shù)教育緊密結(jié)合，并從適合本園園情出發(fā)，追求教育內(nèi)容的預(yù)成性與生成性有機(jī)融合，選擇適合幼兒園各年級開展的美工區(qū)域主題活動內(nèi)容，制訂成主題活動總目錄。如，創(chuàng)意花瓶、長腿娃娃，這都是運用生活中一些廢舊物品進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作活動。之后在各班教師的帶領(lǐng)下，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展情況、自身經(jīng)驗和需求來進(jìn)行主題活動的詳細(xì)規(guī)劃。根據(jù)幼兒的需求來自主選擇與主題相適應(yīng)的美工區(qū)域活動，以師生共建課程的方式，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在一定程度上會提高游戲師幼的互動率。

2.3?建構(gòu)良好關(guān)系，搭建互動平臺。

游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導(dǎo)不是控制，要使師幼間互動有效性，必須在游戲中，充分尊重幼兒的意愿，為幼兒營造健康、和諧的游戲氛圍，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)、快樂地成長。同時，基于良好關(guān)系的師幼互動，要以以情感介入，激發(fā)幼兒活動動機(jī)是重要因素，教師在游戲中不再是“知識的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，其所充當(dāng)?shù)慕巧怯變旱挠螒蚧锇椋且云降鹊纳矸輩⑴c到幼兒的游戲中，用自己的積極行為解決了游戲中的問題，在與幼兒的交流、分享中讓幼兒獲得更多的游戲經(jīng)驗，促進(jìn)了游戲的順利進(jìn)行。教師親切自然的教態(tài)、豐富的活動材料、巧妙的引入方式及清晰的活動流程，將幼兒帶入愉悅、自主的游戲氛圍，二者的互動會更加自然順利。

2.4?巧用美工材料，提高互動效果。

幼兒園美工區(qū)域活動中材料的制作與投放是非常重要的環(huán)節(jié)，游戲過程中，教師應(yīng)在分析了解幼兒上次活動的情況后，根據(jù)幼兒的興趣、能力、需求以及教育目標(biāo)而進(jìn)行有效調(diào)整的，以構(gòu)成教師與幼兒隱性互動的橋梁。要使這個“橋梁”發(fā)揮其作用，首先，教師在美工區(qū)域的材料提供符合幼兒的心理需求，體現(xiàn)情感趣味性，其次，教師在美工區(qū)域的材料提供結(jié)合班上開展的主題活動，體現(xiàn)整體;最后，材料投放必須考慮幼兒的發(fā)展水平，體現(xiàn)層次性。

例如，進(jìn)行“多彩的服裝”的主題游戲時，我們可以在多個區(qū)域投放和服裝有關(guān)的活動材料。圖書區(qū)可以發(fā)動家長和幼兒一起收集有關(guān)服裝的書籍，和幼兒一起閱讀、欣賞;益智區(qū)可以投放服裝的圖片、實物進(jìn)行分類統(tǒng)計;美工區(qū)可以提供制作服裝的多種材料，和幼兒一起制作各種各樣的服裝;表演區(qū)可以進(jìn)行一場服裝表演等等。

綜上所述，陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理念，具有劃時代的教育意義，并且陶行知“教學(xué)做合一”的思想對于幼兒園美工區(qū)域中游戲師幼互動有著不可替代的重要影響。幼兒園美工區(qū)域中游戲師幼互動意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。所以說，構(gòu)建積極有效的師幼互動，有利于提升幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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