周水岸

摘 要： 文章基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)，分析培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力對(duì)于其核心素養(yǎng)形成的重要價(jià)值，結(jié)合高中生認(rèn)知及思維特征探究培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的有效策略，旨在為高中地理教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中地圖;高中生;讀圖能力

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.192

引言：地理是一門綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知力，而這些素養(yǎng)與學(xué)生的讀圖能力有著極強(qiáng)的邏輯關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)前部分高中教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)忽視了核心素養(yǎng)的滲透，讀圖教學(xué)策略不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳、教學(xué)效率低下。為此，教師需要深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的基本要求，采用多元化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要價(jià)值

其一，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)習(xí)具有代表性的地理區(qū)域，掌握區(qū)域內(nèi)的地理與人文特征，需要學(xué)生在分析區(qū)域地圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建區(qū)域位置、地形地貌等地理知識(shí)。

其二，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀是指對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的正確認(rèn)知，要求學(xué)生從地圖中收集有效的信息，了解環(huán)境是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)，人類活動(dòng)會(huì)在不同程度上影響環(huán)境，繼而使學(xué)生產(chǎn)生正確的人地和諧觀念。

其三，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力是指在地理實(shí)踐活動(dòng)中所需要具備的觀察、感受、理解等能力，需要學(xué)生正確運(yùn)用地圖分析實(shí)際問題并尋求解決的辦法。

其四，地理學(xué)科核心素養(yǎng)中綜合思維是指研究各個(gè)地理要素間關(guān)系的推理、論證、類比等思維，需要學(xué)生會(huì)看圖、會(huì)用圖，能夠認(rèn)識(shí)到讀圖的重要性。

由此可見，讀圖能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，能夠使學(xué)生在感性材料中汲取信息，繼而準(zhǔn)化為理性的認(rèn)知與態(tài)度。同時(shí)，讀圖能力有助于學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，是核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

2.1 強(qiáng)化讀圖基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

地圖基本知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)地圖需要經(jīng)過不斷地積累與訓(xùn)練，并能養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。為此，教師在教學(xué)中需要強(qiáng)化學(xué)生的讀圖基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識(shí)。為此，教師可以選擇具有代表性的地理區(qū)域，循序漸進(jìn)地講解讀圖的步驟，主要包括分析圖例，了解地圖的種類;閱讀經(jīng)緯度，勾勒出區(qū)域的輪廓;分析并解釋地理事物的聯(lián)系與規(guī)律。為了降低學(xué)生讀圖的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將區(qū)域地圖內(nèi)的地理要素羅列出來，之后補(bǔ)充要素的具體內(nèi)容，不僅能幫提高學(xué)生規(guī)范讀圖的技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，使學(xué)生逐漸掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域地理特征的方法。

2.2 深入分析地圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

在學(xué)生掌握規(guī)范的讀圖技能后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析地圖，使學(xué)生按照一定的邏輯順序收集地圖中關(guān)鍵的信息，并通過推理、論證解釋地理事件、事物之間的聯(lián)系性。以《自然界的水循環(huán)》為例，教師可以提出問題：地球上的各種水體是獨(dú)立存在的嗎？它們之間有相互聯(lián)系嗎？俗語“井水不犯河水”正確嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題完成合作探究——畫出河流水、湖泊水、地下水之間的相互補(bǔ)給關(guān)系箭頭。發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找準(zhǔn)分析地圖的重點(diǎn)。每一小組在合作與討論中形成最佳的答案，教師拍攝每一小組的圖示，并在電腦端展示，每一小組組長(zhǎng)結(jié)合本組的圖示解釋答案，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后總結(jié)并出示正確的關(guān)系圖。此種教學(xué)方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生從分析圖示到解決問題的綜合思維。

2.3 開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

教師開展實(shí)踐活動(dòng)要注意與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性、可操作性。為此，教師可以“疫情地理傳播與網(wǎng)絡(luò)輿情時(shí)空關(guān)系”為主題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析疫情地理空間傳播與網(wǎng)絡(luò)輿情傳播之間的時(shí)空關(guān)系。教師可以出示各省H7N9疫情增長(zhǎng)趨勢(shì)圖、網(wǎng)絡(luò)輿情關(guān)注度圖、H7N9疫情空間傳播與網(wǎng)絡(luò)空間傳播對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各省份H7N9疫情病例數(shù)總體發(fā)展趨勢(shì)與各省份H7N9疫情事件網(wǎng)絡(luò)關(guān)注數(shù)量、H7N9疫情事件網(wǎng)絡(luò)相對(duì)關(guān)注度，分析現(xiàn)實(shí)疫情傳播地區(qū)與網(wǎng)絡(luò)輿情傳播在時(shí)間上的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生觀察H7N9疫情空間傳播與網(wǎng)絡(luò)空間傳播對(duì)比圖分析疫情傳播與網(wǎng)絡(luò)輿情傳播空間上的一致性與偏差性。網(wǎng)絡(luò)輿情因地理事件而起，是地理要素的綜合反映，教師以社會(huì)實(shí)際為切入點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)此次疫情，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力及地理實(shí)踐能力。

2.4 利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)要注意避免空洞的說教，要提倡利用地圖給學(xué)生以直觀體驗(yàn)和強(qiáng)烈的視覺沖擊，使其形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和生態(tài)觀。為此，教師需要利用信息技術(shù)，所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教師可以本地風(fēng)景區(qū)地圖為例，請(qǐng)學(xué)生思考該風(fēng)景區(qū)與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境有何關(guān)聯(lián)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的影響，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

結(jié)束語：地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠讀圖能力，教師需要深刻把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過強(qiáng)化讀圖基礎(chǔ)、深入分析地圖、開展實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的讀圖技能。

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