姜秀珍

摘 要： 語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 識字能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.226

多年來，我一直在鄉(xiāng)村小學擔任低年級班主任，并任班里的語文、數(shù)學學科教學工作，對語文學科中，如何培養(yǎng)小學生一個好的識字能力方面，有一點小小體會：

1 字音教學：充分利用自學，加強音感

小學生學了漢語拼音之后，進入了漢字的學習，字音就不必再一個個教了。讓學生借助漢語拼音這一工具來加快識字的速度，進行獨立認讀。在語言環(huán)境中識字，學生容易讀、容易記。因為學生平時就在母語環(huán)境中生活，口語中就有相當?shù)脑~匯量。將它們遷移到書面語言中來，可以降低識字的難度。

例如，要學習一年級的“我是小學生”這五個字，是將每個字抽出來孤立地讀記效果好呢？還是讓學生指著自己理解著記好呢，答案是明顯的。除了讀記效果之外，在語言環(huán)境中識字，對學生的語感的激活也會產(chǎn)生良好的作用。在讓學生讀時，要有所強調(diào)，不應(yīng)當在識字時讀音的抑揚頓挫毫不講究，到讀課文時才要求有感情，加上一些表情動作。

識字教學，在字音方面要強調(diào)自學，即在教師未上課前讓學生自己讀書，在讀課文時，自己解決生字的讀音，并把句子讀通。在學生讀書的過程中，教師可以巡視，對有困難的學生進行幫助，發(fā)現(xiàn)共同性問題時可以及時糾正或指導。要讓學生反饋讀通的情況，盡量讓學生個別讀，強調(diào)聽的同學的任務(wù)。也可以聽課文錄音或教師范讀，讓學生在讀之前有一個正確朗讀的定位性導向，讓學生對語音有一個正確的把握，有一個清晰的榜樣。

2 字形教學：想象結(jié)合書寫，加強形感

我們要重視通過及時地書寫結(jié)合想象促使學生在識字中動腦、動口、動手，增強識字的能力，發(fā)展智力，提高素質(zhì)。

2.1 象形字

入學不久的一年級新生，他們開始學的漢字，很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等。因此，象形字的教學應(yīng)該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。

例如教學“日” 字時，我先出示“圓圓的紅日”的圖畫，讓學生形象地掌握“日”的意義。然后進行 字音教學。由于學生有興趣，因此很快就掌握了字音。接著貼出遠古時代人們寫的“日”的卡版，這奇特的字，再次激起學生的興趣。我告訴他們這是遠古時代人們寫的“日”字，再在遠古時代人們寫的“日”的下面寫“日”，學生很快學會寫了。

用同樣的方法教學生學習“月、水、火、田、土” 等字，效果很好。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“禾”、“刀”。

2.2 會意字

會意字的教學，應(yīng)該先將字分解成幾個構(gòu)件，讓學生了解各個構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個方面掌握該字的形體。表演識字就是把一些會意字分成幾部分，學生通過表演字的組合，在愉快的氛圍中掌握了生字，培養(yǎng)了感悟能力。

例如教學“看”字時，我讓兩個學生進行表演：一人把手舉到眼睛前，遠眺前方，另一人一邊用不解的語氣問：“你怎么啦？”一邊拉那人手，而那人一動不動。這時，那人一本正經(jīng)地說：“我在看呢！”說完拿起“看”的識字卡，讓同學們比較，揣摩，接著我就跟學生分析“看”字的組成：把手放在額前向前眺望。學生通過看看，評評，在笑聲中掌握了“看”字。

2.3 指事字

指事是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分兩種：一種是純象征性符號構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少;另一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號構(gòu)成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口;“甘”在口內(nèi)加一點，表示口中含有甘美的食物。根據(jù)指事字字形的特點用生動的語言辨析識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。

2.4 形聲字

據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代漢字中有90%都屬于形聲字。組成形聲字的兩個部分，一部分表示字的意義，叫形旁（也叫義符）;另一個部分表示字的讀音，叫聲旁（也叫音符）。用形旁表義聲旁表聲的特點，聯(lián)系學生生活實際，幫助學生有效識記生字，理解字義.

如學習“跑”字，讓學生先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。那么，還有哪些字也應(yīng)該是足字旁的？你見過哪些字是足字旁的，他們和足有關(guān)系嗎？再出示“抱”，和“跑”進行比較，他們有什么相同和不同之處？想一想，“抱”為什么是提手旁？然后可以出示“炮”“泡”“飽”等字，說說這些字分別和什么有關(guān)，讓學生猜一猜它們的字音和字義。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

3 字義教學：語境中領(lǐng)悟，加強義感

字義的教學注重結(jié)合一定的語境和學生已有的知識經(jīng)驗水平，指導學生理解字義。字離不開詞，所以字義教學和詞義教學一樣，創(chuàng)造一種語境，讓學生在這種語境下進行感悟，才能更深、更美地理解字、詞內(nèi)的韻味。

比如教“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫什么”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

在具體的語音環(huán)境中，也可以同樣用比較的辦法進行同音字教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等?！白鳌笔沁M行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。給學生烙下一個深刻的印記。

漢字的音、形、義是緊密結(jié)合的，所以在識字教學中，不能孤立地將它們劃分開來教學。只要充分利用漢字的本身規(guī)律，結(jié)合知識經(jīng)驗，培養(yǎng)小學生一個好的識字能力教學就會有一定優(yōu)勢。