熊馨蕾

摘要：微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)變革、融合與創(chuàng)新的精神。本文從微課的定義、在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用、所面臨的問(wèn)題以及解決建議進(jìn)行闡述。旨在通過(guò)強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，讓微課這一產(chǎn)物更好地為幼教事業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;微課;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0270-01

隨著移動(dòng)設(shè)備的普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教育領(lǐng)域的變革正悄然發(fā)生，教育信息化更是此階段的趨勢(shì)所在。在此重要背景之下，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到微課在教育實(shí)踐中教學(xué)效果的成敗。當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展正需要通過(guò)利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物，才能真正意義上強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.什么是微課

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。其具有時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容精細(xì)和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，是教育信息化背景下教師教研的一種新形式。

2.微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

2.1?學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟信息化時(shí)代步伐。

我們知道微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有：PPT演示、手機(jī)或其他數(shù)碼設(shè)備的拍攝、以及后期制作時(shí)錄屏軟件的使用等，這些都是比較入門(mén)級(jí)的技術(shù)技巧，簡(jiǎn)單易學(xué)。微課的制作讓教師由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)到現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟信息化時(shí)代的步伐。

2.2?提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊(duì)伍。

目前，我國(guó)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒老師學(xué)歷程度不高。但做科研的門(mén)檻高，程序相對(duì)繁雜，很多幼兒教師不寫(xiě)論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個(gè)微研究的過(guò)程，幼兒教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)身邊小問(wèn)題—想辦法—解決—梳理—制成微課，解決幼兒教師身邊最關(guān)心、最棘手的問(wèn)題。同時(shí)讓每位一線幼兒教師都能參與到教學(xué)研究中來(lái)，從而壯大了幼師的科研隊(duì)伍。

2.3?促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒教師更新和完善自身知識(shí)體系。

微課的制作過(guò)程是個(gè)“備教材、備孩子”的過(guò)程，使教師加深了對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此在選材和確定微課內(nèi)容的過(guò)程中，教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就隨之產(chǎn)生，自然要通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)和各個(gè)渠道去更新觀念，理解新知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。

2.4?提高幼兒教師微課設(shè)計(jì)能力及與各活動(dòng)間的整合能力。

由于幼兒的注意力易分散，幼兒的微課設(shè)計(jì)需要具備簡(jiǎn)單易懂和趣味性兩部分。在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，整合活動(dòng)中的內(nèi)容，將需重點(diǎn)闡述的部分以微視頻的形式呈現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的效果。這些都需要去權(quán)衡，在無(wú)形之中提高了教師微課設(shè)計(jì)及與各活動(dòng)間的整合能力。

3.微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問(wèn)題

雖然近幾年微課資源在國(guó)內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，但是仍存在許多問(wèn)題。

3.1?幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊。

目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然匱乏，并且在這僅有的幼兒園微課資源中，質(zhì)量參差不齊。有一定的因素是幼兒教師對(duì)微課制作不夠了解，還有一部分來(lái)源于教師專業(yè)性不夠強(qiáng)，教師不知該如何選擇微課，又如何讓微課融入幼兒園各類活動(dòng)中。

3.2?幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性。

網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒(méi)有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進(jìn)行整合分類，缺乏系統(tǒng)的整理。

3.3?微課知識(shí)在幼兒教師中的普及性低。

雖然近幾年微課對(duì)教育系統(tǒng)的影響很大，但是目前大部分是針對(duì)中小學(xué)教師，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，微課還是個(gè)較陌生的詞匯，即使有所耳聞，也只是表面，對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)，制作要領(lǐng)、運(yùn)用方式都還不了解。

4.微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問(wèn)題的解決建議

關(guān)于微課發(fā)展的問(wèn)題研究并結(jié)合幼兒園實(shí)際，筆者針對(duì)微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問(wèn)題提出了幾點(diǎn)解決建議：

4.1?規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開(kāi)發(fā)。

按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一發(fā)布，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對(duì)性地選擇開(kāi)發(fā)。

4.2?面向幼兒教師開(kāi)展幼兒園微課專項(xiàng)培訓(xùn)。

首先，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和實(shí)際培訓(xùn)相結(jié)合的方式向幼兒教師普及微課知識(shí)，再參照第一條中專家們確定的譜系，選取某個(gè)活動(dòng)制作微課，運(yùn)用后依幼兒的接受情況再做調(diào)整，讓微課資源向精品化方向邁進(jìn)。最后選取一些微課開(kāi)展較好的幼兒園為參照，讓其中取得較好成效的幼師代表開(kāi)展專題講座，分享她們?cè)谟變簣@微課開(kāi)發(fā)中的一些經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，讓更多的幼兒教師參與到微課的學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)這種培訓(xùn)—實(shí)踐—培訓(xùn)的模式，讓幼兒教師全面且深度地了解微課及其制作，同時(shí)知道如何在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。

4.3?創(chuàng)建幼兒園微課資源庫(kù)。

通過(guò)前期積累，會(huì)出現(xiàn)許多優(yōu)秀的幼兒園微課作品，創(chuàng)建資源庫(kù)進(jìn)行儲(chǔ)備是很有必要的，可以讓大家共享，節(jié)省時(shí)間和資源。同時(shí)還可共同研討，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，也可以加入學(xué)前教育專家在線點(diǎn)評(píng)，相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。這樣大范圍的交流研討對(duì)提升幼師的專業(yè)發(fā)展有顯著的幫助。

微課作為教育信息化背景下的產(chǎn)物，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展搭建了自主平臺(tái)，在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如何實(shí)現(xiàn)微課促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，還需要更多學(xué)前教育人士共同努力，挖掘微課的價(jià)值及功能所在。隨著微課的日趨成熟，在更好地融合多種教育理念后，筆者相信微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中將會(huì)有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]什么是微課 百度百科[OL].2020.