劉丹

摘?要：語文是人類的基礎(chǔ)學(xué)科，它肩負(fù)著培育和發(fā)展學(xué)生美育的獨特使命。而作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。創(chuàng)新作文教學(xué)方法，讓學(xué)生走進(jìn)有效的學(xué)習(xí)中也就顯得尤為重要。本文對作文教學(xué)模式進(jìn)行的研究和歸納，以便于其他教師借鑒，也讓學(xué)生能體會到寫作的樂趣，盡快提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)方法?提高學(xué)生素質(zhì)?提高寫作水平

作文，是學(xué)生普遍感到棘手的問題，特別是小學(xué)三年級剛?cè)腴T的學(xué)生，更是感到無從下手。我想：出現(xiàn)這種情況，一方面是學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動起來，學(xué)生毫無寫作興趣;另一方面是沒有找到寫作的方法。因此，如何改善作文教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是擺在當(dāng)前教育工作者面前的首要任務(wù)。

一、課前任務(wù)，鋪墊助學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在每布置一篇作文之前的一段時間內(nèi)，要求學(xué)生著重留心一些與本次作文

有關(guān)的事情，給學(xué)生一個充分的醞釀時間。舉例來說：寫“一次家務(wù)勞動”，由于多方面的原因，現(xiàn)在的孩子在家很少有家務(wù)勞動。因此針對這一情況，我要求學(xué)生回到家里，幫助父母做一些力所能及的勞動，一次做不好可以多做幾次。通過學(xué)生的親自動手實踐，學(xué)生們確實有感而發(fā)，寫起來也就容易多了，自然就真實具體了。從而極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。另外，在這樣的活動中，也培養(yǎng)了學(xué)生的勞動習(xí)慣，同時滲透了德育教育。

2.留心觀察周圍事物，積累寫作素材

三年級的作文漸漸脫離了看圖作文。因此學(xué)生感到茫然。這時教者應(yīng)該有意指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的方法。比如：按一定的順序進(jìn)行觀察，可按從左到右、從整體到局部、從上到下、以外到內(nèi)等順序。這樣，學(xué)生就領(lǐng)會了初步的寫作順序。另外，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乜匆徊糠址纤麄兡挲g特點的書籍，摘錄優(yōu)美的詞句來開闊他們的視野、豐富他們的語言。一段時間的積累他們的作文層次性增強(qiáng)了，語言不再顯得單調(diào)乏味。再者，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。把每天發(fā)生在身邊的事記下來，為寫作文提供素材。

二、課上五步教學(xué)，順?biāo)紝?dǎo)學(xué)

課上我嘗試構(gòu)建了“五步式”作文教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)為“試寫質(zhì)疑——構(gòu)思表達(dá)——快速成文——講評指導(dǎo)——修改重寫”。

1.試寫質(zhì)疑

觀察，是教師提早把習(xí)作的題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生有一段時間根據(jù)題目要求去觀察、體驗生活、獲取材料，然后再作文。試寫，是教師在作文前布置題目后，不加任何指導(dǎo)，只提幾條要求，讓學(xué)生根據(jù)作文要求自己審題、命題、立意選材、列提綱、進(jìn)行獨立寫作，這種嘗試性試寫，適應(yīng)學(xué)生好奇心和好動的心理特點。有助于調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力，為學(xué)生質(zhì)疑打下基礎(chǔ)。質(zhì)疑，是讓學(xué)生把自己在寫作中遇到的問題，寫在自己草稿后面，在上指導(dǎo)課前教師把學(xué)生試寫的作文，收上來精略地看一遍，把學(xué)生質(zhì)疑的問題分析歸納記下來，在課堂上提出來，師生共同討論解決，通過學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生求疑思維。

2.構(gòu)思表達(dá)

這一步是教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題，有針對性地指導(dǎo)作文、完成審題、選材、立意、列綱、口頭表達(dá)任務(wù)。這一步是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要精心指導(dǎo)，為學(xué)生動筆寫初稿打下扎實的基礎(chǔ)。

3.快速成文

學(xué)生口述作文后，按作文提綱快速完成筆述任務(wù)：（-）快速成文。（ニ）自改作文。（三）教師在本節(jié)課是個別指導(dǎo)、答疑、輔導(dǎo)、分類抽查、提出傾向性問題、選擇優(yōu)等生的作文朗讀（初稿）評議。

4.講評指導(dǎo)

教師要完成講評和二次指導(dǎo)任務(wù)。其教學(xué)步驟是：

（1）匯報自改情況。

（2）講評指導(dǎo)。即教師選幾篇典型作文讓學(xué)生當(dāng)眾來讀，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行講評，“哪些地方寫得好？為什么好？還可以怎樣寫？”“哪些地方寫得差？為什么差？可以怎樣改？”教師相機(jī)插話、口頭批改，好的地方就表揚(yáng)，有語病的地方就隨時指出（也可讓學(xué)生修改、意見不一致就進(jìn)行討論）;

（1）自我評價。

（2）講評總結(jié)。

5.修改重寫

根據(jù)講評課中所受到的啟發(fā)和教師的批改評語進(jìn)行再一次修改和重寫訓(xùn)練。

（1）修改完善。在修改中學(xué)會修改方法、提高自改作文的能力、完善自己的作品，提高作文水平;

（2）重寫訓(xùn)練，對下中等水平以下的學(xué)生讓他們重寫一遍自己的作文（或某一段），達(dá)到一文一得的效果。

課上這種“五步式”的作文教學(xué)模式，保證學(xué)生在每一次習(xí)作中，都經(jīng)歷“兩次指導(dǎo)、兩次習(xí)作，兩次修改”的過程，實現(xiàn)兩次反饋、符合“認(rèn)識——實踐一一再認(rèn)識一一再實踐”的認(rèn)識事物規(guī)律，體現(xiàn)“以創(chuàng)新為核心訓(xùn)練為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想和方法，發(fā)揮了小學(xué)作文教學(xué)的整體優(yōu)化功能。

總之，在作文教學(xué)中，課前學(xué)生們有了寫作的興趣，積累了要寫的素材，課上根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行“五步式”作文教學(xué)，學(xué)生們掌握了寫作文和修改作文的方法，寫作水平的提高，素質(zhì)教育的深化真是指日可待。