陳香

摘?要：幼兒正處于智力和思維發(fā)展的階段，幼兒園教師要用“心”理解、用“情”感悟、用“勤”觀察、用“愛”引領(lǐng)，品讀幼兒的童心，尊重幼兒的需要，接納幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒進行思考，促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒班級管理成為一門藝術(shù)。本文將從幼兒的童心出發(fā)，對如何進行幼兒班級管理進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;班級管理;品讀童心

【中圖分類號】G615?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0061-01

陶行知的生活教育理念提出，“生活即教育”“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”這些至理名言詮釋了教育的內(nèi)涵和作用。在幼兒園的一日活動中，教師不僅要組織幼兒進行教育教學(xué)的活動，還有一個重要內(nèi)容—班級管理，也可以說是對幼兒一日生活學(xué)習(xí)中良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形成良好的班級常規(guī)。如何讓班級管理成為一門藝術(shù)，如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，不知不覺中起到事半功倍的教育效果？筆者從以下幾點談起：

1.用“心”理解，尊重孩子需要

讀懂孩子，理解孩子，就要尊重孩子需要，教師在提出教育要求時，是以尊重的方式進行的，它包括尊重幼兒的經(jīng)驗、個性、行為習(xí)慣等。如果不顧孩子的興趣、需求，用教師的權(quán)威或所謂的紀(jì)律“要求”或“強迫”孩子做某件事，孩子即使被動參與，往往也是“心不在焉”，正如我們可以把馬拉到河邊，卻不能強迫馬喝水一樣，可想而知，這樣的教育是難以達到預(yù)期效果的。

在進行“美麗的花燈”活動中，幼兒們都拿出自己在家里制作好的花燈，一邊玩一邊進行展示，幼兒很快就將花燈的特點、形狀和功能掌握了，一起高興的玩花燈。這時，有一個小朋友卻坐在一邊畫著什么，走近一看，原來幼兒在畫花燈，詢問得知，幼兒看到在一旁的毛毛熊很孤單，沒有花燈太沒意思了，于是想畫一個給毛毛熊，然后和毛毛熊一起玩。于是，我引導(dǎo)幼兒一起給毛毛熊畫花燈，很快，五顏六色、各種造型的花燈躍然紙上。可見，尊重幼兒的興趣和行為，和幼兒一起參與活動，更能夠激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒獲取良好的行為習(xí)慣和經(jīng)驗。

2.用“情”感悟，接納孩子行為

“情”是“移情”，即設(shè)身處地站在別人位置上，從別人角度去體驗感情。孩子本身好奇好動、自控能力比較差，如果教師不能很好地把握自己的情緒，則容易使孩子為逃避懲罰而推卸責(zé)任，寬容和接納孩子的行為過失，給幼兒一個寬松的班級環(huán)境，才能讓幼兒通過與他人或故事等共鳴，形成良好自我意識和行為，獲得積極情感。

小班活動室的墻上、椅子、柜子上經(jīng)常會有一些孩子們用彩筆、油畫棒涂鴉的痕跡，每當(dāng)老師“問責(zé)”，孩子們往往都會一臉無辜，過不了多久，這樣的事情也許還會發(fā)生。不妨利用故事，如《豬小弟找朋友》等，使幼兒明白豬小弟不愛衛(wèi)生，在小動物家門口亂涂亂畫，所以沒有朋友，使孩子與故事中人物產(chǎn)生共鳴，從而意識到問題所在，最后再帶孩子去尋找亂涂亂畫痕跡，并一起讓這些痕跡消失，從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度看，這些幼兒所犯的過失更應(yīng)是他們自身獲取經(jīng)驗的必須途徑。

3.用“勤”觀察，注重引導(dǎo)細節(jié)

陶行知先生說過：“生活即教育”，生活中“時時刻刻有教育，點點滴滴皆教育”，在班級管理中教師要勤于觀察，善于抓住教育的契機，創(chuàng)設(shè)多樣的“問題情境”和“開放式提問”，激發(fā)幼兒思考和探索，調(diào)動與激勵幼兒在與環(huán)境和“問題情境”的不斷積極主動的相互作用中主動、有效的學(xué)習(xí)，再促使幼兒進行自我反思、自我判斷，促進幼兒的道德水平的提高。

如讓孩子飼養(yǎng)照顧自然角動植物、輪流擔(dān)任老師的小幫手、分發(fā)玩具餐具、擺放整理游戲材料等一些力所能及的事情，以此來鍛煉他們的能力，這些并不是憑一時興趣，三天新鮮勁的事情，而是不斷的鼓勵孩子，堅持照料小動物、花草，就像爸爸媽媽悉心照顧你們一樣，堅持做好小幫手，就像老師一樣永遠關(guān)心愛護你們一樣，通過對動物花草、對同伴的關(guān)心照顧，看到自己的行為能為他人帶來影響，從而生出自豪感和責(zé)任心，逐漸為培養(yǎng)孩子自主管理奠定良好基礎(chǔ)。

4.用“愛”引領(lǐng)，關(guān)心愛護他人

隨著幼兒認知水平的提高，他們逐漸理解別人的想法、觀點，克服認知上的“自我中心”，逐漸社會化，成長為人類社會一員。作為幼教工作者，要從小在幼兒心中播下愛的種子，引導(dǎo)幼兒不斷地協(xié)調(diào)自己與外界的關(guān)系，發(fā)展親社會行為，學(xué)會分享幫助合作等，逐步解除自我中心，學(xué)會愛人和體驗被愛，促使幼兒人格的健康發(fā)展，這在班級管理中尤其重要。

主題活動中我們可以安排一些關(guān)于這方面的活動，比如，《快樂的大家庭》主題中，有歌曲《打電話》、《老師親媽媽親》;美術(shù)《我和朋友手拉手》《我的一家》;繪本《我媽媽》《小熊和最好的爸爸》等，讓幼兒知道做一個關(guān)心別人的人，自己也會感受到更多來自家人的愛，來自朋友的愛。我們還可以組織幼兒去敬老院，幫助那些孤寡老人做好事情，幫他們捶捶背，端椅子，唱歌跳舞……當(dāng)他們看到爺爺奶奶們的微笑時，一定會感覺到內(nèi)心油然而生的快樂在分享愛的過程中獲得愛。

總之，童心是充滿靈性又渾樸自然的，品讀童心，換一種方式去思維，換一種方法去教育，讓班級管理成為一門藝術(shù)，使幼兒在一個感受到接納、關(guān)愛、支持的班級氛圍中，獲得自我意識和個性發(fā)展，積極地將良好的愿望和動機引導(dǎo)到正確的探究活動當(dāng)中，在集體中懂得如何用更好的方法去表達心中愿望，去表現(xiàn)自我獲得更大的快樂和滿足，成為自信、獨立、主動、富于創(chuàng)造性且有自我約束能力社會小主人。

參考文獻

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