杭蘇瑾

摘?要：在日常小學語文教學中發(fā)現(xiàn)，許多有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們上的課堂讓學生感到非常有感染力，可以將學生的積極性、主動性全部在課堂上表現(xiàn)出來，有的甚至可以將一個毫無生機、學習能動性差的班級扭轉(zhuǎn)局面，瞬時間爆發(fā)出班級應有的活力。這些主要是得力于教師的語言藝術，一個好的教育會高效的組織語言，讓學生聽后感到能夠起到感染促進的作用，而語言藝術當中的語言評價藝術又是其中的一個非常重要的組成部分。

關鍵詞：小學;語文教學;語言評價藝術

【中圖分類號】G625.1?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0072-02

語言評價藝術是指教師在講授本節(jié)課的時候，根據(jù)學生的表現(xiàn)、知識掌握情況，采用恰當?shù)恼Z言進行評價的方式，在評價的過程中關注學生不同的優(yōu)點，采用適當?shù)姆椒ㄖ赋鰧W生的不足，讓學生能夠認識到自己的缺陷和不足，并且在語言評價的過程中，可以體驗到教師的關愛和溫暖，這就是所謂的語言評價藝術。小學語文作為一門語言類科目，是培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的基本途徑，因此在小學語文教學中提高教師的語言評價藝術非常有必要。

1.小學語文教師的課堂語言評價藝術的重要性及作用

（1）課堂語言評價藝術的重要性

三尺講臺，是連接教師和學生的紐帶。教師講什么，教什么，傳授什么知識都會影響學生的生命狀態(tài)。作為一名教師，在課堂上經(jīng)意或不經(jīng)意的一句評價，或許會影響一個學生的一生。以評促學，為學而評，讓每一位學生主動發(fā)展起來。教師的語言是課堂教學的重要組成部分。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”這充分說明教育藝術很大程度上取決于教師的教學語言。在教師的教學語言中，評價語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學語文教學承擔著學習和發(fā)展語文的啟蒙和傳承任務，是一門以語言交流活動為主的課程。在指導學生交流探討過程中，教師應細心呵護學生的好奇心，激勵他們對語文的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍生活有關的語言知識，幫助他們體驗語言活動的過程和方法。因此，教師的評價語言尤為重要。

（2）有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生信心

教師的評價，首先，表現(xiàn)在熱切的激勵性上。這種激勵性主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對正確的反饋信息的激勵，另一種是對有偏差的反饋信息的激勵。不論哪種反饋信息，教師都要善于敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時運用入情入境的語言真實地給予肯定和表揚，使學生增強學習的信心。其次，激勵性評價策略，不僅注重學生學習的結果，還注重評價學生的思維過程、思維方法和情感表達。既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。這樣的評價，讓學生體驗成功，又看到自己的努力方向，使他們滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標。最后，學生對于語文的興趣最初只是一種意向，需要在實踐中通過獲得成功的體驗來不斷地激活、加強，最后形成相對穩(wěn)定的興趣。教師在學生學習過程、成果展示時，可以采用“適時性評價”的策略對學生進行評價，來維持學生的內(nèi)部動機，激勵學生學習語文課程的主動性和積極性，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。

2.以鼓勵性評價為主的教學語言

小學生心智不成熟，他們對于學習更多的是從自己的興趣出發(fā)，以及通過自我效能感來評價自己是否喜歡本節(jié)課，因此興趣和信心在學習的過程中非常重要，為了能夠激發(fā)學生的學習信心，在實際教學的過程中，教師要注意從鼓勵性語言評價方面來促進學生主動學習。讓學生在學習的過程中，體驗到成就感，促進自我效能感提升。

例如，在講授：《生命 生命》這一節(jié)課時，課前教師安排了一個學生朗讀課文的環(huán)節(jié)，教師可以指導學生當讀到文章中描寫生命頑強的案例時，就應該讀出哪種敬佩、贊美的思想感情。學生在朗讀的過程中，當讀到飛蛾在作者手中掙扎、小瓜苗在磚縫中生長，這一部分時班上許多同學都面帶著贊美和敬佩的表情，讀出了對生命的敬畏之情，特別是班上原本學習積極性不怎么高的學生，這一次在教師的指導下，也能夠做到有感情的朗讀課文。教師對他們的表現(xiàn)給予了高度的贊揚，通過“你真棒”、“再投入點感情，老師相信你會是班上朗讀能力最棒的學生之一”、“老師下次還想聽你更棒的朗讀喲”等一系列激勵性的評價語言。

本階段研究主要是從鼓勵性評價來展開評價語言應用，通過鼓勵性語言評價，讓學生體驗到自己在學習的過程中成功的喜悅，感受到自己成功的價值感，有利于促進學生下一步更努力的學習。

3.善意導向性的語言評價藝術

在實際教學的過程中，學生難免也會犯錯誤，當學生犯錯誤的時候，我們不可以再用鼓勵性語言進行評價了，我們一定要用帶有批評指正色彩的語言和學生進行溝通交流，讓學生意識到自己哪里錯了，讓學生在教師的批評性語言中，不但感受到自己的錯誤，同時還可以體驗到教師的良苦用心。

例如，在某次語文課堂上，同樣是教師叫同學回答問題，當學生能夠準確的將問題回答完整時，本應該要受到表揚，但是學生的言行舉止、聲音洪亮程度，以及對同學們的意見沒有尊重，這些缺陷是學生行為上的缺點。傳統(tǒng)教學中教師都是直接用嚴厲的語言在課堂上批評學生，雖然小學生年齡比較小，但是他們的自尊心也是非常的強，當在問題回答正確時，仍然被教師批評，那么他們下次可能就不會認真主動地投入到學習中去了。所以教師要注重批評語言的藝術。比如，可以叫學生上講臺，讓學生在講臺上大聲再把問題回答一遍，并鼓勵學生，這時候再讓學生提出不同見解，讓上講臺的學生分析其他學生哪些見解比較好，指導該學生吸收他人意見，最后告訴學生如果每一次回答問題，都可以做到大聲、禮貌、大方，那么你將會更棒。

本階段研究主要是探索如何在教學中有效地對學生展開批評式的語言評價藝術，讓學生能夠更高的接受教師的批評，讓學生在批評的過程中自尊心不再受到傷害。所以批評性語言對于學生而言是一種非常好的導向性語言。

4.親和感染的語言評價藝術

在語言評價的過程中，教師應該要注重對語言的親和力，因為小學生和成年人的思維力有很大的差異，所以教師如果用成年人交流溝通的語言去評價小學生的話，那就顯得有一些生疏和不習慣，也很難拉近學生和教師之間的距離。所以在評價之前我們應該要去了解學生的心理發(fā)展階段。

例如，在學習完：《守株待兔》這篇課文時，本文告訴學生無論做任何事情都應該要積極主動，不可以因為一次偶然的成功而想不勞而獲，獲得永久性的成功這是不現(xiàn)實、不切合實際的。隨后筆者根據(jù)小學生愛表現(xiàn)的心理狀態(tài)，在教學中開設了一個教學活動。要求學生小組之間共同討論，自己在實際生活中是不是有的時候，也會因為想急于求成，而最終什么事也沒有做成的現(xiàn)象呢？大家可以和同學們一起分享。老師今天就成為大家的知心姐姐，幫助大家分析這些事情失敗的原因，希望老師這位知心姐姐可以幫助到大家的學習和生活。如此富有感染力和親和力的語言瞬間拉近了學生和教師之間的距離，同時這些語言也從側(cè)面警示學生做事應腳踏實地，不可急于求成。

本階段研究，筆者主要是從語言親和感染的層面上，來探索如何通過語言來激發(fā)學生主動學習，主動思考，通過親和感染的語言瞬間拉近了學生和教師之間的距離。

5.結語

在實際教學中，教師需要思考如何來影響學生的學習，也需要采用適當?shù)姆椒ㄖ赋鰧W生的錯誤，所以教學評價語言是教學過程中，一種非常重要的語言。教師可以采用鼓勵性評價、適時性評價，用親和、溫暖的語言鼓勵學生在遇到學習難題時，繼續(xù)鉆研不因產(chǎn)生為難情緒而放棄。

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