高小玉

摘?要：隨著時代進步，教育改革不斷深入，相關(guān)教育者也在不斷地改變、創(chuàng)新，主要是為了提高學生的核心素養(yǎng)，通過綜合學科的學習提升學生的綜合能力，期望更好地發(fā)展學生。其中，不乏有小學語文老師所付出的心血。在小學語文教學中，課外閱讀尤其重要。學生只有通過大量的課外閱讀，才能不斷地積累自身的知識，沉淀自身的文化底蘊，而學生也可以在課外閱讀中開拓自己的眼界，從而慢慢培養(yǎng)自己高尚的文化品格。基于此，本文將從課外閱讀在小學語文教學中的教學背景、課外閱讀在小學語文教學中的教學意義以及在小學語文中加強課外閱讀的策略三方面進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;教學背景;教學意義

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0127-02

所謂，“得語文，得天下”，隨著年級的升高，小學語文中的閱讀成了“失分大坑”，如何在閱讀這一項獲得高分成了大多數(shù)學生的難題。因此，教師在加強小學語文閱讀方面加強學生對于課外閱讀方面的培養(yǎng)。要提升小學生的語文能力，首先要保證學生有足夠的讀寫時間，同時要對讀寫方法進行系統(tǒng)研究和有效教學。正所謂開卷有益，唯有多讀書，讀好書，才能在讀書中潛移默化增加對語文的學科素養(yǎng)。

1.課外閱讀在小學語文教學中的教學背景

小學是學生興趣培養(yǎng)、觀念養(yǎng)成、知識體系構(gòu)建的重要時期。他們的大腦還處于開發(fā)和探索的階段，因此，小學語文教學中的閱讀在這個時期也是最容易引導學生的思維成長的。當然，僅依靠課本的寥寥文章是遠遠不夠的，這時，課外閱讀的重要意義充分顯示出來。那么，課外閱讀在小學語文教學中的教學背景就有如下三點：

（1）豐富學生的識字能力

對于低年級的小學生而言，課本上的認字教學是遠遠不能夠全部將我國如此眾多漢字一一歸為教材里，還有很多的漢字是需要低年級小學生自己通過課外的閱讀去認識、掌握。而對于中高年級小學生，他們已掌握了一定的漢字量，但是當遇到陌生字時，他們就會先猜測，然后再借助工具證明自己的猜測。在老師、家人的幫助下，他們能夠逐漸掌握課外閱讀識字的技巧。例如，“佘”字，學生在課外閱讀到楊家故事中，會多次看到“佘老太君”一詞，很容易將“佘”字念成“余”，因為二字相似容易念錯，但是小學生初見此字，會發(fā)現(xiàn)二者不同，好奇心驅(qū)使就會利用工具查詢，從而糾正讀法。這樣一種識字的能力也是他們通過課外閱讀慢慢地積累的一種學習方式。

（2）拓寬學生的認知領(lǐng)域

不論低年級或中高年級也好，學生的課外閱讀可以是圖畫、繪本、故事書及各種文章等形式，其內(nèi)容廣泛至各個領(lǐng)域。小學生在進行課外閱讀時，他們會選擇自己喜歡的、感興趣的，然后在眾多書籍中找到自己的閱讀類型。而在這閱讀的過程中，他們就會接觸到不同的知識點，了解人文發(fā)展、歷史沿革等等。小學正好是他們接受新鮮事物的高潮期，對很多事物充滿好奇心隨著好奇心的心理作用，慢慢地，他們就會喜歡閱讀，也在閱讀中認識到了更多有趣的事物。

（3）培養(yǎng)學生的寫作能力

課外閱讀不僅僅是知識、題材的積累，更是要將這些積累運用到學生的寫作和日常表達中去。而寫作和表達則是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)，它的影響和作用將會延長并貫穿學生的一生。因此，小學語文老師在教學的過程中一定要將寫作和閱讀結(jié)合起來，讓學生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中愛好閱讀。學生只有大量的閱讀才能發(fā)現(xiàn)不同的寫作手法，積累到更多的寫作素材和表達方式，這樣學生的寫作水平就會在不知不覺中得到提升。例如，當學生需要寫到春天景色時，在大量的閱讀積累下就可以借用古詩詞來表達自己對春天的印象—“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等詩句，而不是空談春天很美等等。學生的寫作水平有所提升，其表達能力也會相應(yīng)的增強。

2.課外閱讀在小學語文教學中的教學意義

（1）良好的閱讀環(huán)境相互影響

人與人之間是相互作用，相互影響的。學生在小學階段是天真的、活潑的，他們好奇于這個世界的未知事物，這種好奇心會形成一個強大的氣場，影響身邊人，最終這個氣場的結(jié)果如何就需要一個有領(lǐng)導力的人發(fā)揮作用了。而在小學語文教學中，這個領(lǐng)導人就是語文老師。老師要根據(jù)班級學生的特色，通過多種教學方式漸漸引導學生進行課外閱讀，然后在班級中營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生在班級閱讀的氣場中相互影響、相互作用，使得學生喜歡閱讀。當然，老師還可以在教室里設(shè)置一個閱讀小天地，不僅多多鼓勵學生貢獻自己的課外書，將其分享到班級閱讀書里，還獎勵懸掛讀后感，讓學生一進教室就可以感受到閱讀的氛圍。

（2）正確的閱讀引導培養(yǎng)思維

閱讀，不僅僅是讀書，還是思考。但是小學生還處于接受新鮮事物卻不能很好地明辨和思考。這就需要老師在開展課外閱讀時，明確自己只是引導者的身份，教導學生需要看什么樣的書籍，如何去看。而這“如何去看”就是學生的思維成長了。例如，在《晏子使楚》一文中，老師可以先讓學生自行閱讀并思考、提出疑問，然后進行小組交流，大家互相說出自己的疑問，由小組成員互相解答，當出現(xiàn)異議時可做保留，之后在班級上提出小組內(nèi)沒有統(tǒng)一的問題，其他組的學生充當答疑者，最終由老師帶領(lǐng)學生一同深入探討文章。在此過程中，大多數(shù)時候是由學生自己獨立思考問題，然后提出自己的疑問，再由大家一起合作解疑。這有效地提高了學生的閱讀效率，而且學生的獨立思考的能力也得到了培養(yǎng)。

3.在小學語文中加強課外閱讀的策略

（1）定期召開讀書會，加強學生的課外閱讀量

語文是一門需要日積月累的學科，不能在短時間內(nèi)得到快速提升。因此，教師必須讓學生在日常生活中注重增加閱讀量，做好積累工作。首先，教師可以讓學生定期閱讀書目，并摘抄好詞好句以及對其中的片段寫下自己的心得體會。其次，教師可以召開定期讀書會，找一個固定的時間，讓學生們分享自己閱讀課外文本的心得，以檢閱學生自主閱讀的成果。同時，學生可以對別的同學閱讀成果進行對比總結(jié)，學習他人長處。最后，教師要對學生的閱讀成果進行分析總結(jié)，正確引導，以使下次能夠做的更好。

（2）小組合作學習，提升學生對閱讀的興趣

班級人數(shù)眾多，教師不能面面俱到，但是在小學階段，是學習習慣的良好養(yǎng)成階段，因此，為了使學生獲得正確的學習方法和學習習慣，可以在課堂教學中引入小組合作學習模式，也能在一定程度上節(jié)省課堂時間。首先，教師按照一定的標準將班級學生分為若干小組。其次，由小組中具備組織和領(lǐng)導能力的人組織課外閱讀書目的活動。由于都是同齡人，沒有教師在場的壓力，學生們更能暢所欲言，說出自己的心得和想法。最后，由善于記錄的人將大家的想法匯總，一起交給教師，讓教師進行評閱。

4.結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，課外閱讀的影響是深遠的，老師的引導作用更是不可忽視的。在教學中，書本知識是老師引導學生做更多課外閱讀的方式之一，，因此，老師要做好課本與課外知識相結(jié)合的教學計劃，慢慢幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀的熏陶下，提升閱讀能力，提高自己的語文水平和綜合能力，這將是影響學生一生的，受益終身的。

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