舒濤

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的必修課程，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為改變計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式提供了新的思路和技術(shù)手段。微課作為一種新的教學(xué)輔助手段，在教學(xué)中受到了師生的重視。文章在分析當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和微課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了將微課應(yīng)用在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，并給出了微課的制作方式和步驟。

關(guān)鍵詞：微課;高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0030-02

引言：當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新的信息技術(shù)已經(jīng)在包括教育行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，正在深刻的改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活的方式。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使高職院校的畢業(yè)生能夠在信息化社會(huì)很好的生存和發(fā)展，就必須加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的目的是向?qū)W生普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立信息化社會(huì)意識(shí)、掌握應(yīng)用信息技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式還比較陳舊和單一，以老師講授為主，這種方式在實(shí)際的教學(xué)中較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求。微課以形式多樣、時(shí)間短、不受時(shí)間地域限制等特點(diǎn)，已經(jīng)成為廣受師生歡迎的一種新教學(xué)方式，有效的克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的的弊端，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平。

1?高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

絕大部分高職院校會(huì)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類(lèi)課程作為必修課，并在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)。該門(mén)課程內(nèi)容多，與實(shí)踐聯(lián)系緊密。在教學(xué)中，不僅要給講授相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的思想。目前，高職院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1課程容量大，但課時(shí)數(shù)少。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)高職學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用技能方面起著重要的基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用。課程教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握操作系統(tǒng)的使用、能夠使用文字處理、電子表格和演示文稿等軟件進(jìn)行日常的辦公、能夠利用網(wǎng)絡(luò)軟件使用互聯(lián)網(wǎng)六部分，教學(xué)內(nèi)容非常多，且有大量的實(shí)際操作內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和在實(shí)際應(yīng)用中的加深，必然要求教學(xué)內(nèi)容也要不斷的更新和增加，也就要求學(xué)生需要掌握的與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能也會(huì)越來(lái)越多，而課堂教學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，這樣會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

1.2學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力有較大差異。高職院校學(xué)生來(lái)源多樣，有普通高考學(xué)生、高職單招學(xué)生、中職學(xué)生、五年制學(xué)生等，且許多高職院校還面向多個(gè)省份招生。根據(jù)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)方案，從小學(xué)到高中均要求開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。高中學(xué)業(yè)水平考試中也包含了信息技術(shù)課程，因此大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有一定的了解。但由于我國(guó)地域廣大，東部與西部之間、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市和農(nóng)村之間的教育水平差異較大，加之學(xué)生類(lèi)別和學(xué)校的不同，學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用上的有較多在的差異。有小部分學(xué)生能夠熟練操作Windows、辦公軟件和其他一些應(yīng)用軟件，有的甚至還能使用編程語(yǔ)言，但大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理解還停留在瀏覽網(wǎng)頁(yè)、使用微信、使用QQ、打游戲等應(yīng)用上，對(duì)于操作系統(tǒng)和辦公軟件的使用還知之甚少。還有一小部分來(lái)到民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的貧困學(xué)生，很少甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。針對(duì)這種情況，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。

1.3教學(xué)方式單一，較難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)時(shí)主要由包括課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)兩部分：一是教師在教室通過(guò)教學(xué)課件和相應(yīng)軟件進(jìn)行講解，二是學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行實(shí)際操作。在課堂教學(xué)中，雖然采用了多媒體等教學(xué)手段，但單一的講解和操作演示缺乏師生之間的互動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)。目前，大部分高職院校在對(duì)所有學(xué)生類(lèi)別、所有專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程均采用同一教材、同一教學(xué)大綱、同一教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有有針對(duì)性的對(duì)課時(shí)、內(nèi)容、教材等進(jìn)行安排，使得教學(xué)內(nèi)容和在專業(yè)中的應(yīng)用沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)性，無(wú)法為專業(yè)學(xué)習(xí)提供輔助。

2?微課的主要特點(diǎn)

微課概念最初是由美國(guó)學(xué)者戴維·彭羅斯提出來(lái)的。他指出，微課是采用建構(gòu)主義的方法將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者能夠在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到課程的核心知識(shí)和相關(guān)概念。而在國(guó)內(nèi)最先提出“微課”概念，也得到普遍認(rèn)可的是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師提出的，他指出：微課又名“微課程”，全稱是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，微課用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻將某門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)展示出來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變。將微課引入到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，可以做到讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)練習(xí)，也可以在課堂上讓學(xué)生用部分時(shí)間觀看微課、做實(shí)驗(yàn)，其他的時(shí)間則進(jìn)行重點(diǎn)和疑難講解。微課具有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間短。根據(jù)相關(guān)理論，人們的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的，絕大部分人只能在10-15分鐘的時(shí)間內(nèi)集中注意力。所以，微課的時(shí)間不能與線下課堂時(shí)間一樣，故一堂微課的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)20分鐘。針對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課時(shí)長(zhǎng)在10 分鐘左右較合適。

（2）教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性。微課是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容等，分解為一個(gè)個(gè)小的模塊，每一個(gè)模塊講授一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)模塊在內(nèi)容上，都包含了復(fù)習(xí)，本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，師生交流互動(dòng)，作業(yè)和測(cè)試等，這樣學(xué)生就較容易掌握教學(xué)內(nèi)容。

（3）共享方便。微課視頻容量較小，一般一堂微課視頻大小為幾十兆，視頻格式通常為WMV、MP4、MPG、FLV等能同時(shí)支持本地和在線播放的流媒體格式。視頻不僅能夠在線觀看，還能夠下載到本地設(shè)備上進(jìn)行觀看，做到了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（4）方便師生互動(dòng)。學(xué)生可先通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用練習(xí)題檢測(cè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容在線向教師提出，課后還能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師則可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋來(lái)掌握學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法。

3?微課的制作

制件一堂微課，必須先圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)視頻和其他教學(xué)資源的收集制作，最后將制作好的教學(xué)視頻和各種資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。微課視頻的從制作方式來(lái)看，一般采用的方式有三種：攝像、屏幕錄制或屏幕錄制和攝像結(jié)合。綜合來(lái)看，理論課程比較適合采用攝像方式，實(shí)踐操作課比較適合采用屏幕錄制方式。屏幕錄制和攝像結(jié)合方式制作微課，聲像效果好，能夠同時(shí)將教師授課圖像和操作演示很好的展示出來(lái)，缺點(diǎn)是對(duì)授課教師的要求和制作成本較高，在條件允許的情況下，應(yīng)盡量采用混合方式制作微課。微課應(yīng)該按照選擇教學(xué)內(nèi)容-進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-制作視頻-制作教學(xué)資源-上傳-反饋的步驟來(lái)進(jìn)行制作。

4?結(jié)語(yǔ)

微課對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫忙很大，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中采用微課模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師也減少了許多重復(fù)的勞動(dòng)，提高了教學(xué)效率。但微課教學(xué)模式只是一種輔助教學(xué)的手段，是不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的。相信在不斷的改進(jìn)中，基于微課的遠(yuǎn)程教學(xué)模式將會(huì)更加完善，必將在提高教育教學(xué)水平過(guò)程中起到非常重要的輔助作用。

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