李明照

摘要：在云計(jì)算環(huán)境下，傳統(tǒng)ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的效果。為了更好地適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，開展對云計(jì)算環(huán)境下ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究。通過構(gòu)建云計(jì)算環(huán)境下多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、引入ICT雙邊活動演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及建立“云教學(xué)”模式下ICT實(shí)驗(yàn)評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，提高高校對信息通信領(lǐng)域中人才培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算環(huán)境;ICT;實(shí)驗(yàn)教學(xué);模式改革

中圖分類號：G642.423 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0128-02

教學(xué)改革的不斷深入使得高等院校更加注重實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校，尤其是理工類院校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是貫穿著所學(xué)科目的理論與實(shí)際的必要手段。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與本專業(yè)的技術(shù)知識應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，起到提升實(shí)踐能力的作用[1]。ICT信息與通信課程是通信專業(yè)中的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，占據(jù)著十分重要的地位。該課程的覆蓋面廣，具有較強(qiáng)的原理性、邏輯性、綜合性，同時相對抽象的概念較多，因此教師僅僅通過理論教學(xué)的模式是很難讓學(xué)生掌握這門學(xué)科，并且在一定程度上降低了學(xué)生對該課程的積極性[2]。為了進(jìn)一步提高ICT課程教學(xué)的質(zhì)量，通過對ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，改進(jìn)教師的教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。

1構(gòu)建云計(jì)算環(huán)境下多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

針對傳統(tǒng)ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式存在諸多問題，基于云計(jì)算環(huán)境具備的靈活性、可擴(kuò)展性等優(yōu)勢，建立分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是將ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的類型實(shí)施分層，利用云計(jì)算的分布式計(jì)算分層教學(xué)和管理[3]。多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)容是將綜合性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，形成將軟件設(shè)計(jì)與硬件設(shè)計(jì)相結(jié)合的轉(zhuǎn)型，并根據(jù)上述內(nèi)容編寫對應(yīng)的指導(dǎo)性教學(xué)方案，圖1為云計(jì)算環(huán)境下ICT多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

根據(jù)圖1中的內(nèi)容可知，在云計(jì)算環(huán)境下構(gòu)建的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系將ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分析與綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個層次。ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層次進(jìn)行，循序漸進(jìn)，從ICT實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)開始逐漸深入到綜合性強(qiáng)的ICT實(shí)驗(yàn)，最后延伸到設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系更加符合當(dāng)代高校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律。同時根據(jù)高校學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平以及對專業(yè)知識的掌握程度也可進(jìn)行分層管理：第一層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力較差，自覺性不強(qiáng)，接受新知識的水平低[4]。對于這一層學(xué)生應(yīng)選用教學(xué)與管理能力較強(qiáng)的教師，教學(xué)內(nèi)容的選擇主要以基礎(chǔ)性的ICT實(shí)驗(yàn)為主。第二層學(xué)生為學(xué)習(xí)能力中等，具有一定的自學(xué)能力。對于這一層的學(xué)生應(yīng)配備教學(xué)能力相對較強(qiáng)的教師，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選用分析與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可適當(dāng)增加少量設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第三層學(xué)生為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有良好的動手能力和設(shè)計(jì)能力[5]。對于這一層學(xué)生應(yīng)配備較為年輕的博士以及具有十分活躍思維且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)盡可能以設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，同時在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及分析與綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2引入ICT雙邊活動演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引入ICT雙邊活動演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過教師的演示直接喚醒學(xué)生對ICT實(shí)驗(yàn)活動本身的好奇心從而滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，更能夠進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的求知欲[6]。利用教師演示實(shí)驗(yàn)的方式可以更加輕松的引出新的教學(xué)內(nèi)容，直接激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并引起學(xué)生共同探索和研究。

教師完成ICT演示實(shí)驗(yàn)后，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)立即安排學(xué)生以小組的形式完成ICT實(shí)驗(yàn)，既可以滿足學(xué)生對ICT實(shí)驗(yàn)的觀察又可以提高學(xué)生的動手操作能力。ICT實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求是讓學(xué)生參與到整個科研當(dāng)中，從而發(fā)揮出學(xué)生各項(xiàng)能力，因此要求教師少進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，多進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)。在教師的幫助下讓學(xué)生自主完成對信息與通信的探索，并獨(dú)立完成后續(xù)的觀察、思考和分析[7]。學(xué)生通過自主完成觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及動手操作獲取到最終第一手的分析資料，當(dāng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己事先的假設(shè)基本一致時會產(chǎn)生興奮感，這種興奮感不僅可以讓學(xué)生提高對ICT學(xué)習(xí)的興趣，還會使其獲取到更多的實(shí)踐知識。同時，在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過自主、合作，達(dá)到共同的目標(biāo) 也會讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的合作共事態(tài)度以及與他人之間良好的人際關(guān)系。

ICT雙邊活動演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師與學(xué)生之間的互動式教學(xué)方法，從教師與學(xué)生兩個方面共同出發(fā)考慮問題。傳統(tǒng)ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師在演示過程中可見性、趣味性以及簡約性都較差，而通過本文改革后引入ICT雙邊活動演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過教師與學(xué)生共同實(shí)踐讓學(xué)生掌握更多的知識，減少其對ICT理論知識的依賴性，激發(fā)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。

教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在演示前認(rèn)真完成對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中增加定性類實(shí)驗(yàn)，減少定量類實(shí)驗(yàn)。通過演示實(shí)驗(yàn)將ICT理論知識中無法用語言說明的知識，通過大量的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)。通過ICT雙邊活動演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論知識與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是教師整個教學(xué)過程由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，從感性的知識到理性的知識，符合學(xué)生自身對信息與通信課程的認(rèn)知規(guī)律，并進(jìn)一步地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有助于學(xué)生自主地完成對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3建立“云教學(xué)”模式下ICT實(shí)驗(yàn)評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核是信息與通信專業(yè)中的重要環(huán)節(jié)，通過更加客觀、公正地對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評價(jià)可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)ICT課程的方法和態(tài)度具有一定指導(dǎo)性的作用。在云計(jì)算環(huán)境下，建立“云教學(xué)”模式下ICT實(shí)驗(yàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)作為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)性的采集并處理當(dāng)前ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)信息，對其教學(xué)活動的整體過程及成就進(jìn)行評價(jià)。表1為ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)要素及各個要素的權(quán)重比值。

除了將表1中的ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)要素作為“云教學(xué)”模式下ICT實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)外，還應(yīng)從高校調(diào)研的實(shí)際角度出發(fā)，考慮到高校環(huán)境及資源的限制，以更加客觀、高效的方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程過程及結(jié)果進(jìn)行考核。構(gòu)建如表2所示的“云教學(xué)”模式下ICT實(shí)驗(yàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

按照表2中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對“云教學(xué)”模式下ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，并在完成評價(jià)后將評價(jià)結(jié)果上報(bào)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果得出相關(guān)人員對ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)的貢獻(xiàn)情況。

4結(jié)束語

在云計(jì)算環(huán)境下的ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用本文上述方法對其教學(xué)模式進(jìn)行改革，可以有效保證學(xué)生對ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手操作能力及對待問題的分析能力，在ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既起到了良好的互動作用，同時又解決了傳統(tǒng)ICT實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，有利于教師控制、管理ICT實(shí)驗(yàn)活動的進(jìn)程，將ICT實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識的意義上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

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【通聯(lián)編輯：張薇】