余梅婷

[摘要]記敘文是以記敘為主要表達(dá)方式的一種文體，其信息較零散，多條線索連在一起，使得不少學(xué)生在閱讀和理解的過程中感到較為困難。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，是發(fā)散性思維的表達(dá)。在記敘文閱讀的復(fù)習(xí)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更清楚地了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，并能夠提高學(xué)生理解文本的效度和深度，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]高三;英語(yǔ);記敘文閱讀;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020） 25-0039-03

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣。然而，教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)閱讀仍然是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其薄弱的環(huán)節(jié)。根據(jù)《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》，英語(yǔ)閱讀方面要求考生能讀懂書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息;要求考生能根據(jù)上下文推斷單詞和短語(yǔ)的基本含義，作出正確的判斷和推理，對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)，作者的寫作意圖、主張觀點(diǎn)和態(tài)度能有大致的了解。但是由于詞匯量匱乏，相當(dāng)一部分高三學(xué)生在閱讀中仍然未能真正理解文章的主旨和基本結(jié)構(gòu)，未能對(duì)文章準(zhǔn)確作出判斷和推理，這成為學(xué)生提高閱讀理解分?jǐn)?shù)和能力的一大障礙?；趯W(xué)生的閱讀理解能力現(xiàn)狀，筆者嘗試在英語(yǔ)記敘文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有效地幫助高三學(xué)生突破記敘文的閱讀理解難題，促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀理解水平。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)理論

思維導(dǎo)圖（ Mind Map）是由被譽(yù)為“世界大腦先生”的東尼·博贊（ Tony Buzan）通過研究大腦的潛能和力量及天才記筆記的習(xí)慣后提出的。東尼·博贊（2005）認(rèn)為，人類大腦接收信息，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。它將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等各種因素全部調(diào)用起來，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使思維可視化，圖文并茂。它是用圖像的方式來展現(xiàn)思維，有效地表征圖形，使其更加的生動(dòng)和清晰（劉曉寧，2009）。思維導(dǎo)圖也可以把課本中零碎的知識(shí)、抽象的圖像、多彩的顏色等直觀呈現(xiàn)，把復(fù)雜的信息變換成通俗易懂、容易記憶的圖面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生自覺地吸取知識(shí)養(yǎng)分。

觀察近5年的高考真題不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題的考查涉及應(yīng)用文、記敘文、說明文和議論文的理解。其中，記敘文的特點(diǎn)是用非常簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚地向讀者闡述一件事情。但是，作者會(huì)運(yùn)用各種表達(dá)方式，如插敘、倒敘等，思維的跳躍性較大。與說明文和議論文相比，記敘文的信息比較零散，篇章結(jié)構(gòu)比較松散。這就要求學(xué)生在解讀記敘文的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確快速地厘清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，整合有效的信息。在記敘文閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生厘清文章的篇章結(jié)構(gòu)和事實(shí)細(xì)節(jié)，使得故事線索更清楚，推理更準(zhǔn)確，同時(shí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在高考備考的有限時(shí)間里，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以大大提高學(xué)生閱讀的深度和廣度，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、記敘文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)例

在近幾年高三復(fù)習(xí)教學(xué)初期，筆者都嘗試向?qū)W生教授思維導(dǎo)圖理論及其模板的設(shè)計(jì)。在不斷的練習(xí)中，學(xué)生能較快地熟悉和接受這種行之有效的工具。因而，在高考備考的專題復(fù)習(xí)過程中，在復(fù)習(xí)閱讀理解的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效地理解文章內(nèi)容。

本課例是高三英語(yǔ)專題復(fù)習(xí)中有關(guān)記敘文閱讀的一節(jié)課，在課堂開始的引入部分，筆者節(jié)選了學(xué)生熟悉的課文-NSEFC Module 1 Unit 3中的Reading“Journey down the Mekong”，節(jié)選的內(nèi)容如下：

My name is Wang Kun. Ever since middle school，my sister Wang Wei and I have dreamed about taking agreat bike trip. Two years ago she bought an expensivemountain bike and then she persuaded me to buy one.Last year. she visited our cousins. Dao Wei and YuHang at their college in Kunming. They are Dai and grewup in westem Yunnan Province near the Lancang River，the Chinese part of the river that is called the MekongRiver in other countries. Wang Wei soon got them inter-ested in cycling too. After graduating from college， we fi—nally got the chance to take a bike trip.I asked my sis-ter， "Where are we going？" It was my sister who firsthad the idea to cycle along the entire Mekong River fromwhere it begins to where is ends. Now she is planningour schedule for the trip.

針對(duì)課文內(nèi)容的解讀，筆者提供了作為參考的思維導(dǎo)圖（圖1）：

通過解讀文章的內(nèi)容，學(xué)生能夠快而準(zhǔn)地回答筆者提出的幾個(gè)問題。

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高考真題中的記敘文的閱讀中。以2016年全國(guó)1卷C篇閱讀理解文章為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化對(duì)文章的理解，并準(zhǔn)確地整合信息和推理判斷。該篇閱讀理解文章是一篇記敘文，作者Peter Hodes是一名運(yùn)送造血干細(xì)胞的志愿者，他講述了遭遇颶風(fēng)之后的一次非同尋常的運(yùn)送經(jīng)歷，表現(xiàn)了人們之間的友愛。文章一共3段，筆者要求學(xué)生用5分鐘快速閱讀，然后整理文章的中心信息，判斷每段的段落大意。圖2是供學(xué)生參考的思維導(dǎo)圖：

學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖不盡相同，但只要他們能厘清文章各個(gè)部分結(jié)構(gòu)，把握住重要信息，就說明學(xué)生進(jìn)行了思考，將文章邏輯關(guān)系厘清了。接下來讓學(xué)生做該篇文章的閱讀理解題，學(xué)生大多能夠輕松自如應(yīng)對(duì)，準(zhǔn)確率較高。圖3是學(xué)生（李喬菲）自主設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。

下一步，筆者放手讓學(xué)生獨(dú)立完成2017年全國(guó)1卷B篇閱讀理解文章的文本解讀，并繪制思維導(dǎo)圖。這篇文章是一篇記敘文，主要介紹了作者救助一只小貓頭鷹，給它做新的窩，幫助它回到父母身邊的故事，表達(dá)了救助小動(dòng)物雖然并沒有那么簡(jiǎn)單，但這種行為是美好的。圖4是學(xué)生（梁東湖）繪制的思維導(dǎo)圖：

通過高考真題的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生熟悉該類文體的寫作結(jié)構(gòu)，另一方面讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，化繁為簡(jiǎn)，準(zhǔn)確把握記敘文的解讀方法。

事實(shí)說明，在高三英語(yǔ)專題復(fù)習(xí)的記敘文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，可以豐富思維訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生獲取有效信息，準(zhǔn)確地進(jìn)行推理判斷，提高閱讀理解解題的準(zhǔn)確率。

三、記敘文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果

不少學(xué)生在記敘文閱讀理解解題的過程中，因缺乏歸納概括能力，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。教學(xué)實(shí)踐證明，在專題復(fù)習(xí)的記敘文閱讀復(fù)習(xí)過程中，融入思維導(dǎo)圖將會(huì)收到意想不到的效果。一方面，形式多樣的思維導(dǎo)圖不僅是學(xué)生思維的反映，能提高學(xué)生的歸納概括能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，而且能有效地幫助學(xué)生理解記敘文的脈絡(luò)和篇章結(jié)構(gòu)，從而提高解題的準(zhǔn)確率。另一方面，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和整合信息的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的過程也是學(xué)生邏輯思維、提取信息和整合信息能力的鍛煉過程。

因此，在記敘文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中融入思維導(dǎo)圖有著重要的實(shí)踐意義。它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠提高課堂教學(xué)效率，促使教師持續(xù)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和探究（吳珊珊，2015）。

四、總結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖一方面可以展示出學(xué)生思維的過程，另一方面又可以讓學(xué)生在閱讀文章、理解文本的過程中厘清篇章結(jié)構(gòu)。記敘文閱讀的復(fù)習(xí)在高考備考中占據(jù)重要位置，引導(dǎo)學(xué)生使用繪制思維導(dǎo)圖的方法把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的信息整合能力，提高學(xué)生的推理判斷能力，更能使得專題復(fù)習(xí)課更加高效，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣。除了高考備考階段外，思維導(dǎo)圖在平時(shí)的高中英語(yǔ)記敘文教學(xué)中也有著廣泛的應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]劉曉寧.我國(guó)思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：109-111.

[3]吳珊珊.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng).2015（5）：153-154.

[4]教育部考試中心.2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱[Z].北京：高等教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 周侯辰）