陳允詩(shī)

（蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒邏輯思維能力，引導(dǎo)幼兒用批判性和創(chuàng)新性的思維去探索、思考問題的重要途徑。區(qū)域游戲中幼兒自主、自發(fā)參與探究活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)多元發(fā)展目標(biāo)，但是結(jié)合實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒主動(dòng)性不足、合作意識(shí)缺乏以及批判思維不發(fā)達(dá)……造成這種現(xiàn)狀的原因主要是由于幼兒教師在指導(dǎo)教育活動(dòng)的過程中核心經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境不合理以及幼兒和教師缺乏互動(dòng)等?；谀壳坝變簠^(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)目標(biāo)得不到落實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題，我們需要繼續(xù)深入研究。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的區(qū)域環(huán)境

在參與區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，幼兒的活動(dòng)興趣水平以及學(xué)習(xí)水平直接和環(huán)境相關(guān)聯(lián)，營(yíng)造真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是對(duì)幼兒的思維能力還是語言、合作能力發(fā)展均有積極意義。由于大班幼兒在語言溝通上已經(jīng)具備一定能力，孩子們開始有自己新奇的、又貼合實(shí)際的想法，因此在構(gòu)建幼兒區(qū)域游戲環(huán)境的時(shí)候教師可以引導(dǎo)幼兒參與材料選擇和環(huán)境構(gòu)想，突出幼兒的主體地位。比如開展意見征集活動(dòng)，以“我最喜歡的材料”和“我希望建構(gòu)區(qū)里有什么？”等作為意見征集主體，切實(shí)使區(qū)域材料投放類型符合幼兒需求，比如在調(diào)查中和平時(shí)的教育活動(dòng)指導(dǎo)中，我就發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于積木單元很感興趣，以此在區(qū)域材料投放過程中我就重點(diǎn)選擇奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、紙杯等不同類型、不同大小的輔助材料；針對(duì)男孩子的喜好投入汽車模型；針對(duì)女孩子的喜好投入人偶娃娃。幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中需要詳細(xì)了解活動(dòng)規(guī)則，同時(shí)負(fù)責(zé)完成材料回收以及材料分類擺放等任務(wù)，顯然給了大班幼兒更為廣闊的發(fā)展空間，他們自己也成為區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建者。

二、自主活動(dòng)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

很多幼兒教師在指導(dǎo)區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，由于幼兒年齡較小，他們認(rèn)為幼兒不具備自主活動(dòng)的能力，因此步步緊跟，從來不放權(quán)給幼兒。當(dāng)然很多教師出于對(duì)幼兒安全的關(guān)心以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)目的，這是無可厚非的，但是如果我們可以嘗試給幼兒一些自主探究的空間，則幼兒的深度學(xué)習(xí)才可以有效進(jìn)行，不妨做出嘗試，尤其是針對(duì)具備一定自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)能力的大班幼兒來說，引導(dǎo)自主探究是非常必要的。比如在大班區(qū)域游戲“我的蛋糕坊”中，這一次我沒有和以往一樣建設(shè)多個(gè)區(qū)域，而是選擇一片空白區(qū)域，建設(shè)材料庫(kù)，幼兒從家里帶來不同的材料，然后分類擺放。在活動(dòng)中我主要就是觀察幼兒，一次簡(jiǎn)單的談話引發(fā)了幼兒的討論：

片段 1：“這個(gè)椅子不舒服！”

幾名幼兒合作用奶粉罐子制作椅子，然后由于奶粉罐子高度不同，孩子們反映坐在上面不舒服，這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子商量

半天之后就去材料庫(kù)自己對(duì)比，尋找高度一致的奶粉罐子，后來因?yàn)椴牧媳容^多，還有一名幼兒拿來一個(gè)繩子，說可以作為尺子用，最后他們真的制作出平整的椅子。

片段 2：“這個(gè)桌子腿安裝不上去！”

幾名幼兒在制作桌子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)桌子腿（奶粉罐）和桌面（紙箱）固定難度比較大，他們做了如下嘗試——

嘗試一：用膠布粘貼，但是發(fā)現(xiàn)不牢固。嘗試二：用力按壓，發(fā)現(xiàn)依然不牢固。嘗試三：幼兒們商議不再使用膠布了，他們商量之后將紙箱罐戳個(gè)洞，然后桌角就塞進(jìn)去固定好了。完成這一步驟之后幼兒已經(jīng)表現(xiàn)的開心了。這時(shí)候我上前參與，“呀！你們做的小桌子太好看了！你們幾個(gè)真是機(jī)智的小朋友！”，然后我嘗試輕輕推動(dòng)桌子，發(fā)現(xiàn)桌子腿掉出來了，幼兒們也面面相覷，我順勢(shì)就問：“這可怎么辦啊？你們挖開的洞太大了！”，這樣的簡(jiǎn)單的互動(dòng)給了幼兒繼續(xù)深化思考的契機(jī)，對(duì)于幼兒來說他們的活動(dòng)目標(biāo)還沒有完全達(dá)成。在尊重幼兒自主學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上，必要時(shí)候給幼兒提供引導(dǎo)，其實(shí)也是進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒自主探索的空間，飽含問題的情景激發(fā)了幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)和深度探索的積極性。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是有效的幼兒教育策略，旨在引導(dǎo)幼兒發(fā)展思維、提升品質(zhì)。想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒教師在指導(dǎo)教育活動(dòng)的過程中就要立足幼兒視角，分析和觀察需求，針對(duì)性指導(dǎo)教育。現(xiàn)階段幼兒區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)目標(biāo)還沒有達(dá)成，對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，因此本研究嘗試以大班區(qū)域游戲組織為背景，分析促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的措施，希望能夠推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量提升。