余敏軍 王 月

一、社會背景和教育政策背景

目前，新型冠狀病毒肺炎疫情形勢嚴峻，采用信息化技術推進大學英語教學改革有著必要性和緊迫性，國家宏觀教育政策也要求并鼓勵采用信息化模式教學，提倡微信輔助教學、慕課教學等新模式。

當代信息化技術的高速發(fā)展在全球引發(fā)了教育信息化熱潮。2004年教育部發(fā)布的《大學英語課程教學要求》規(guī)定新的教學模式應以現(xiàn)代技術，特別是計算機網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時空限制。隨后，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見》把“互聯(lián)網(wǎng)＋”定義為互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，鼓勵學校開發(fā)、利用數(shù)字教育資源，探索網(wǎng)絡化教育新模式。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提倡廣泛應用教育云等模式形成支撐教學和管理的服務體系，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，加快優(yōu)質教育資源向農村和邊遠地區(qū)覆蓋。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出，將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術新成果轉化為教育創(chuàng)新發(fā)展的動力，加快完善“網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，達到以教育信息化支撐人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，推進教育現(xiàn)代化目標和人力資源強國建設的目標實現(xiàn)（李霄翔、陳西 2016）。從宏觀上講，即將公布實施的《大學英語教學指南》明確指出：教師應具備一定的信息素養(yǎng)，能夠充分利用網(wǎng)絡教學平臺，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境；建設和使用慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質教育資源拓展教學內容；實施基于慕課和翻轉課堂的混合式教學模式；鼓勵教學過程中的形成性評價方式構建學生個性化的評價檔案，為不同的學生提供個性化的評價反饋，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展（蔣學清、張玉榮 2015）。

二、教育信息化背景下大學英語教學改革理論探討

教育信息化背景下高職院校大學英語課程教學改革存在一些尚待探討的理論問題。宏觀的教育政策如何執(zhí)行，高職院校如何進行教學管理和評價，英語教師如何進行教學改革，這些問題都值得研究。打破傳統(tǒng)班級授課制，整合信息技術與大學英語課程，建設新的大學英語教學體系是必由之路。在信息化時代，大數(shù)據(jù)強勢來襲，大學英語教學和教育信息技術深度融合，高校大學英語課程教學亟須改革，英語人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新。當代大學英語教師不能滿足于傳統(tǒng)的班級授課制，需探討大學英語網(wǎng)絡教育資源平臺的運行和具體應用，學院和社會應探討網(wǎng)絡教育資源平臺的運營，創(chuàng)造適宜的社會環(huán)境。

教學改革呈現(xiàn)時效性、前瞻性、差異性和整合性等信息化特征。高職院校如何建立數(shù)字化校園；大學英語教師如何應對挑戰(zhàn)，如何借助信息技術為學生提供個性化信息服務，如何配合學院完成學習環(huán)境的信息化建設，如何利用計算機網(wǎng)絡技術開展翻轉課堂教學和慕課教學、在線輔導、微信輔助教學，如何推動學習方式的變革，鼓勵電子化學習、移動學習、泛在學習。

在信息化時代，大學英語課程教學資源高度整合，資源共享，教師如何駕馭，高職院校如何應對，都值得探討。在大學英語教學改革過程中，教師應積極開展翻轉課堂教學、慕課教學、微信輔助教學，推動學習方式的變革，高職院校應建立數(shù)字化校園，積極進行大學英語教學改革，建立一個較全面的評估體系。

教育信息化背景下高職院校大學英語課程教學改革是一個龐大的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。借鑒北京交通大學蔣學清、張玉榮（2015）的研究成果，用以下示意圖梳理這一龐大的系統(tǒng)工程。

實踐證明，采用信息技術輔助教學，能科學、有效地運用課內外時間，打破時間、空間限制，促使學生課前自主學習，課上互助，課后進行實踐。

三、大學英語教學改革實踐研究

大學英語教師自我提高至關重要。信息化環(huán)境下大學英語教師能力由信息技術素養(yǎng)、知識結構、自主專業(yè)發(fā)展三部分構成，英語教師亟待提高信息技術素養(yǎng)，更新自身知識結構，加強自主專業(yè)發(fā)展。

通過實地調查、問卷調查、個案研究，深入高職院校大學英語教學一線，從宏觀層面和微觀層面初步探討如何推動大學英語課程教學改革。宏觀層面需要相關政策、制度支持。微觀層面需要教師主動提高綜合素養(yǎng)。廣東工業(yè)大學華立學院近年來采用外研社大學英語教材，運用信息化技術，采用線上線下混合教學模式。具體地講，學生進入教材附帶提供的網(wǎng)址注冊，進行聽力課文朗讀聽說方面的訓練。同時，采用微信輔助教學。建立大學英語教學微信群，方便師生聯(lián)系。學生可以將自己錄制好的英語聽說小視頻發(fā)給教師。運用微信小打卡程序，分組教學。學生將在外研社網(wǎng)站上的學習情況截圖發(fā)送給教師。教師在小打卡程序中對學生作業(yè)情況進行點評。將學生網(wǎng)絡學習情況和微信打卡情況納入平時成績，按比例折算入期末成績。打卡者通過微信號登陸，可上傳圖片、音頻、視頻，也可相互點贊、分享，但不可點評。圈主對每個打卡作品進行點贊、點評。

新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生后，廣東工業(yè)大學華立學院與網(wǎng)絡教育公司進行校企合作，共同探討大學英語慕課教學，于2020年2月啟用“超星爾雅”平臺網(wǎng)絡課程，目前還在摸索階段。“超星爾雅”從教學資源、教學運行、教學評價、人員服務四個層面，制訂不同的服務方案。服務期間，教師和學生可以訪問其網(wǎng)站，學習記錄可以保存并導出。

廣東工業(yè)大學華立學院大部分課程日后將實現(xiàn)網(wǎng)絡教學，力求從以下七個方面進行系統(tǒng)化建設：教師建課方面、教學資源方面、教學互動方面、學生學習方面、學習過程監(jiān)督方面、教學管理評估方面、軟件功能擴展方面。

具體地講，在教師建課方面，英語教師通過網(wǎng)絡課程平臺進行在線備課，教學設計，課程資料上傳，發(fā)布通知公告，發(fā)布、推送學習任務、作業(yè)，隨堂測驗，安排考試；操作便利，為教師課堂教學提供有效的信息技術支持。在教學資源方面，網(wǎng)絡課程平臺除可上傳教師自建課程資源外，還有諸多教學資源供教師建課使用，實現(xiàn)一鍵式插入英語視頻、圖片、圖書等媒體教學資源，支持在視頻中任意時間插入測驗、圖片、PPT等，可在線錄音、在線播放和進行試題庫建設等。在教學互動方面，以課程為中心，提供視頻學習、作業(yè)、測驗、分組討論、輔導答疑、評價等互動功能。英語教師可隨時查看學生的作業(yè)完成情況，批閱打分，或者讓學生互評作業(yè)。在學生學習方面，學生可根據(jù)教師設定的課程學習進度要求進行學習，完成各章節(jié)任務點，實現(xiàn)在線作業(yè)、在線考試、在線討論、提問、反饋心得。學生實時查看課程學習要求、已完成進度、待完成任務等。在學習過程監(jiān)督方面，可以靈活控制學生的學習情況；可以跟蹤記錄并統(tǒng)計每個學生課程登錄次數(shù)、學習資料瀏覽次數(shù)，作業(yè)和測驗完成情況、參加答疑討論等情況；可以督促學生學習，推送督學信息，還可以通過數(shù)據(jù)跟蹤分析學生的多項學習考核指標，提供進度統(tǒng)計功能并支持報表導出。平臺中的課程資源、教師教學和學生學習過程記錄等都可作為教學管理和評估的依據(jù)，也可接受上級部門的檢查和評估。在教學管理評估方面，平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能包含對教師課程建設和教學過程情況、學生學習活動情況、教師和學生活躍度情況，院系對比情況等進行分析、監(jiān)督、控制和評估，通過搜集多維關聯(lián)的信息，為教學管理與質量診斷提供數(shù)據(jù)支持。在軟件功能擴展方面，支持個性化設計，預留接口用于支持多個平臺整合，力求能鏈接其他校內資源。

四、微信輔助大學英語教學具體操作程序

在采用信息化教學模式初期，部分大學英語教師和學生可能存在操作技術方面的困難，存在畏難情緒。這就需要主動克服心理障礙。下面將闡述教師和學生的微信小打卡具體操作技術，以求推進大學英語信息化教學改革。教師操作如下：

1.建微信打卡圈子

打開微信—發(fā)現(xiàn)—小程序—搜索“小打卡”，進入首頁，點擊界面顯示的橙色的“新建圈子”。給圈子命名“大學英語教學微信打卡”，按任教班級分類，方便多個班級后續(xù)的統(tǒng)計分析。

2.邀請所任教班級學生加入

進入建好的圈子，點擊“立即邀請好友”，可發(fā)送鏈接到指定的微信群或微信好友。可事先面對面建好班級微信群，或者添加所任教班級的學習委員或班長為微信好友，再讓學生點擊，即可進入指定的圈子。微信小打卡也可分群或組，方便教學。

3.查看學生的微信打卡記錄

打開微信—發(fā)現(xiàn)—小程序—小打卡—你所建的圈子—點擊進入圈子。即可看到學生的打卡作業(yè)，點擊音頻，會自動播放；點擊圖片，可以看到他們要讀的文章；點擊置頂，則是讓后面的學生看到這個作業(yè)，以作示范。

4.統(tǒng)計學生的打卡作業(yè)

點擊管理后臺的菜單，再點擊“高級”，出現(xiàn)“電腦后臺”。電腦后臺為一個特定網(wǎng)址，利用瀏覽器輸入該網(wǎng)址，再通過手機微信掃描二維碼進入后臺。進入后臺后，選擇左邊菜單欄“日記管理”，按照名字確定當前圈。選擇“日記下載”，導出excel表，表格可命名為“科目＋班級”，下載到自己建立的電腦文件夾，即可利用excel的數(shù)據(jù)篩選功能，進行作業(yè)統(tǒng)計。

5.退出圈子

學期結束后，如果不想再進入圈子，想刪除，通過選擇菜單欄，退出圈子即可。

學生操作如下：

第一步：微信發(fā)現(xiàn)——小程序，選擇“小打卡”。

第二步：搜索指定的圈子（學生本人的教師所教班級學生才進的圈子）。

第三步：輸入本人班級名字，等待圈主驗證。

第四步：通過驗證后，修改昵稱。用主頁面設置—本圈的昵稱—班級姓名，方便教師日后統(tǒng)計與分析。

部分學生可能不太熟悉微信小打卡程序，剛開始會有抵觸心理，需要教師耐心教會班干部使用方法，再鼓勵班干部教會其他學生，帶頭使用，加速學習資源整合，營造良好的英語學習氛圍。

結語

在新型冠狀病毒肺炎疫情防控的特殊時期，應該提倡信息化教學改革。擁有具備較高信息化素養(yǎng)和信息化教學能力的教師，是大學英語教學改革的關鍵。公共英語教學系部需要建立一套新的教學評價機制。高職院?？赡軙媾R教學資源庫短缺，有信息化素養(yǎng)的教師短缺，教學資金短缺等問題和挑戰(zhàn)。高職院校亟待投入相應的教學資金，建立一套信息化教學的綜合系統(tǒng)，并與社會網(wǎng)絡教育公司合作，探索信息化教學校企合作模式。總之，社會、高職院校和教師三方應主動創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進教學思維轉變，豐富教學內容，積極改進教學評價體系。