王秀珍 譚明

[摘 要] 文章闡明了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念，重點(diǎn)論述了思維品質(zhì)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用，結(jié)合外研社中的一節(jié)閱讀課，探索了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑與方法。

[關(guān)鍵詞] 思維品質(zhì);英語(yǔ)教學(xué);案例分析

[作者簡(jiǎn)介] 王秀珍（1983—），女，河北保定人，教育學(xué)碩士，天津鋼管公司中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究;譚 明（通信作者）（1978—），男，湖南邵陽(yáng)人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院教授，主要從事物理與材料研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0129-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-10

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，其核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)維度組成。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互影響，互相促進(jìn)，為學(xué)生未來(lái)的生活做好能力準(zhǔn)備。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的保證，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ);文化品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的輸出形式的高級(jí)表達(dá);思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的核心，是未來(lái)生活品質(zhì)和辦事效率的保障。

二、英語(yǔ)教學(xué)和思維品質(zhì)的關(guān)系

英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性與人文性，英語(yǔ)教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)和提升思維品質(zhì)的任務(wù)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師們更多的關(guān)注知識(shí)的傳授、英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，而忽視了思維品質(zhì)的提升。

《智力的培養(yǎng)》中論述：思維品質(zhì)反映著個(gè)體智力或思維水平的差異，更有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六種個(gè)性。良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)是我們學(xué)好英語(yǔ)的前提，也是我們英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

三、基于思維品質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

本文將以外研社選修六中的“Childhood Friendship”一課為例，設(shè)計(jì)一節(jié)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀課，旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并淺析提升學(xué)生思維品質(zhì)的維度以及培養(yǎng)策略和途徑。

（一）Lead-in

真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，更能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課堂，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我呈現(xiàn)了一些我女兒和她的小伙伴在一起的照片，在這樣真實(shí)，有情感的氛圍中，學(xué)生帶著豐富而快樂(lè)的情感體驗(yàn)進(jìn)入到了對(duì)童年及伙伴的回憶中。

爾后一系列提問(wèn)：

Do you have some close childhood friends？

What happened between you and your friend？

What is your feeling about your childhood friendship？

通過(guò)提問(wèn)帶學(xué)生走進(jìn)童年的回憶中，憶起和小伙伴們的趣事，并分享他們的回憶。每對(duì)朋友間發(fā)生的事情不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)友誼的感受不同，在經(jīng)過(guò)交流之后，學(xué)生的思維視界有所拓寬。這樣的分享不僅鍛煉了學(xué)生們思維的靈活性，還培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

（二）Pre-reading

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)。本環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散性思維是多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)、多側(cè)面的，具有廣度、流暢性和變通性。[2]每個(gè)人的閱歷不同，對(duì)故事的預(yù)測(cè)自然也不盡相同。正是這種大膽的預(yù)測(cè)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生們思維的多面性。

（三）While-reading

1.Skimming。要求學(xué)生瀏覽全文，獲得文章的主旨大意，選擇best summary。因?yàn)橹唤o學(xué)生4分鐘，學(xué)生不可能逐句翻譯，需用英語(yǔ)思維快速獲取信息，并歸納出主旨大意。在此過(guò)程中，思維的敏捷性至關(guān)重要。敏捷性是英語(yǔ)思維品質(zhì)中重要的組成部分，它不僅關(guān)系到閱讀的速度，也直接影響閱讀的效果。通過(guò)快速的略讀訓(xùn)練有助于思維敏捷性的提升。

2.Scanning。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掃讀故事情節(jié)，借助關(guān)鍵詞，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)?，F(xiàn)代人必備的技能之一就是如何在紛繁復(fù)雜的信息中迅速找到自己需要的信息。因此，快速掃讀語(yǔ)篇有助于思維的敏捷性的提高。

3.Careful reading。要求學(xué)生細(xì)讀文中作者與兒時(shí)伙伴一起度過(guò)的美好時(shí)光，概括出一起經(jīng)歷過(guò)的兒時(shí)趣事。在此過(guò)程中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了地道的語(yǔ)言表達(dá)，也訓(xùn)練了學(xué)生概括、精煉信息的能力。同時(shí)也學(xué)習(xí)分析了長(zhǎng)難句，對(duì)于長(zhǎng)難句的分析，不僅能提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，更能訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

4.Summary。師生借助一定的線索共同梳理作者情緒變化的過(guò)程和原因。在此過(guò)程中學(xué)生要注重細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞的提取，對(duì)文章信息的理解得以強(qiáng)化;同時(shí)，使已經(jīng)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，也使學(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)造性的練習(xí)。

通過(guò)以上的幾個(gè)步驟，經(jīng)歷了整體閱讀→局部閱讀→整體理解的過(guò)程，給學(xué)生提供了閱讀的宏觀、整體意識(shí)，鍛煉了學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

5.Further Thinking。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要教師挖掘教材中豐富的思維內(nèi)涵和文化信息。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅停留在對(duì)表層信息的處理，而是要深入文章內(nèi)部去挖掘背后的意義與價(jià)值。讓學(xué)生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘出字里行間蘊(yùn)含的信息，理解其背后更深層次的含義。

為了讓學(xué)生理解文章深層次的意義，教師所提問(wèn)題可以擴(kuò)展到相關(guān)領(lǐng)域，也可以聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展深層次思維?；诖?，我設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考何為真正的朋友，如何看待朋友間的分離。

初步帶學(xué)生尋找表層的原因。

Its true because his best childhood friend left，he was upsetting.Its the external cause.As we all know，our internal causes influence our emotion.Therefore，think deeply what the internal causes are？

接下來(lái)引領(lǐng)學(xué)生討論，通過(guò)層層深入的提問(wèn)，讓學(xué)生逐步深入理解友誼的真正含義，然后引導(dǎo)學(xué)生正確看待朋友間的分離。最后幫助學(xué)生探索減輕痛苦的方法。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，思維的深刻性和邏輯性以及獨(dú)立思考的能力得以鍛煉。通過(guò)思維訓(xùn)練，學(xué)生將更有思想，其未來(lái)在生活、學(xué)習(xí)中獨(dú)自處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將極大提高。

（四）Post-reading

播放一段關(guān)于學(xué)生分班前后朋友在一起的視頻。該視頻印證天下沒(méi)有不散的筵席，然后引導(dǎo)學(xué)生利用Summary環(huán)節(jié)所學(xué)詞匯短語(yǔ)分享與好朋友在一起的美好時(shí)光、分別時(shí)的感受以及現(xiàn)在與新朋友的交往。把思考和討論的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維的準(zhǔn)確性，也提升了他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

思維的準(zhǔn)確性是正常交際必備的思維品質(zhì)。在小組活動(dòng)中，小組成員間互相傾聽(tīng)并給予幫助，使他們的表達(dá)更準(zhǔn)確，條理更清晰，有效促進(jìn)了學(xué)生思維準(zhǔn)確性的發(fā)展。

（五）Homework

寫(xiě)作是一種高級(jí)輸出過(guò)程，不僅追求內(nèi)容上的完整，也要追求表達(dá)的準(zhǔn)確與地道，還要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)層次等。本節(jié)課的課后作業(yè)是以“我最好的朋友”為題寫(xiě)一篇短文。寫(xiě)作是一個(gè)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性英語(yǔ)思維的有效途徑。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

Childhood Friends

Happy → painful → ashamed

be blessed with ? the end of the world ? ?ambivalent

the finest friendship ? ? ?betray ? ? ? ? ? ?（矛盾的）

perfect ? ? ? ? ? ?the worst loss

板書(shū)設(shè)計(jì)旨在借助關(guān)鍵詞梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，透過(guò)板書(shū)弄懂作者情緒發(fā)展的過(guò)程，由此引出何為真正友誼，以及如何對(duì)待朋友分離，起到承上啟下的作用。同時(shí)也有助于學(xué)生系統(tǒng)思維和邏輯思維的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，只有在民主、輕松、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生們樂(lè)思、善思、敢思，不斷拓展思維空間，才能訓(xùn)練并培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。課堂不是每次都有立竿見(jiàn)影的效果，我們要靜待花開(kāi);思維品質(zhì)的提升更不是一朝一夕的事情，它孕育于每一節(jié)生動(dòng)的課堂，每一次精彩的提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德，辛濤.智力的培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

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[3]魯子問(wèn).英語(yǔ)教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵和可能[J].英語(yǔ)教師，2016（5）.

[4]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）.