石曉波 申芳 肖躍軍 周建亮 寧德春

摘 要：為遵循我國(guó)新工科建設(shè)的基本要求和理念，提升研究生工程項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題的解決能力和培養(yǎng)其職業(yè)勝任力，優(yōu)化和改革《工程造價(jià)與索賠管理》研究生課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出循環(huán)式案例教學(xué)模式。該模式以具體案例教學(xué)為基礎(chǔ)重新梳理排布教材的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課前（教師知識(shí)準(zhǔn)備）、課中（學(xué)生知識(shí)獲?。┖驼n后（教師/學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展）三個(gè)階段開(kāi)展案例教學(xué)，借助S-T分析法對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)行為進(jìn)行定量表達(dá)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果和指導(dǎo)完善教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不斷循環(huán)提升學(xué)生實(shí)際問(wèn)題處理能力。

關(guān)鍵詞：新工科;循環(huán)式案例教學(xué)模式;工程造價(jià)與索賠管理

一、緒論

自2017年以來(lái)，教育部全面啟動(dòng)和部署新工科建設(shè)，提出采用創(chuàng)新工程教育方式與手段打造工程教育開(kāi)放融合新生態(tài)，增強(qiáng)我國(guó)工程教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。工程管理教學(xué)模式應(yīng)遵循新工科的理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)和管理崗位及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決工程管理領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的綜合性高素質(zhì)人才。

工程管理研究生教育的核心專業(yè)課程《工程造價(jià)與索賠管理》，具有實(shí)踐性、政策性、專業(yè)性、綜合性等特點(diǎn)。大多數(shù)工程管理碩士研究生缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是給研究生灌輸解決工程造價(jià)與索賠的基本理論、知識(shí)與方法論，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)被固化為教材中的章節(jié)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維模式和思維習(xí)慣的形成。案例教學(xué)法可以促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合，提升研究生在真實(shí)復(fù)雜的工程項(xiàng)目中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，就目前《工程造價(jià)與索賠管理》研究生課程案例教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，存在教學(xué)案例選擇不合理、缺乏時(shí)效性、案例編排缺乏連貫性、案例教學(xué)多媒體資源以及新型技術(shù)如BIM應(yīng)用不足等問(wèn)題，沒(méi)有凸顯出案例教學(xué)法在研究生能力培養(yǎng)中的真正優(yōu)勢(shì)[1]?；诖?，提出以研究生能力提升為導(dǎo)向的“循環(huán)式案例教學(xué)模式”。

二、案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

案例教學(xué)模式圍繞著《工程造價(jià)與索賠管理》的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，分為課前（教師知識(shí)準(zhǔn)備）、課中（學(xué)生知識(shí)獲?。?、課后（學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展和教師再學(xué)習(xí)）三個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)點(diǎn)為案例的基礎(chǔ)與內(nèi)核，案例教學(xué)則為知識(shí)點(diǎn)的傳授教學(xué)手段和抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的方法，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)式的討論、分析和總結(jié)案例問(wèn)題，一方面讓學(xué)生以解決問(wèn)題的邏輯掌握串聯(lián)各類零散的知識(shí)，提升分析決策、溝通協(xié)作及科研創(chuàng)新等能力[2]，另一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，借助課后學(xué)生案例復(fù)盤、知識(shí)引申及再溝通等集體思維活動(dòng)，教師可及時(shí)洞察到學(xué)生對(duì)于該課程的知識(shí)需求邊界，也能不斷敦促自身再學(xué)習(xí)，提高知識(shí)容量和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度，進(jìn)而指導(dǎo)后續(xù)案例的選擇與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“循環(huán)式”教學(xué)。

三、課前—教師知識(shí)準(zhǔn)備

課前階段，教師對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備決定著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量和效果[3]，教師應(yīng)具備豐富深厚的造價(jià)與合同相關(guān)理論知識(shí)以及相當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深刻地理解教材的內(nèi)容，有能力打破教材中章節(jié)的壁壘，如案例的知識(shí)點(diǎn)可能來(lái)自不同的章節(jié)，再綜合考慮案例的難易程度，案例和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、案例對(duì)知識(shí)的覆蓋性，選擇案例和安排案例討論順序，如案例1到案例n難度逐步提升，要求學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力也逐步增加。同時(shí)，為保證教學(xué)案例的真實(shí)性、典型性、連貫性與綜合性，教師也應(yīng)深入調(diào)研實(shí)際工程項(xiàng)目，結(jié)合工程造價(jià)與索賠管理方向?qū)W科前沿，保證課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際情況高度匹配及時(shí)效性，制作完善教學(xué)案例，使研究生對(duì)課程體系全局把握，并引發(fā)其深度思考與研究。此外教學(xué)案例形式應(yīng)多元化，在文本案例的基礎(chǔ)上加入視頻案例、BIM模型造價(jià)計(jì)算案例等多種形式，充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)激情[4]。

四、課中—學(xué)生知識(shí)獲取

課中階段，教師應(yīng)把自身定義為課堂的組織者及內(nèi)容推進(jìn)引導(dǎo)者[5]，首先需全面介紹案例所依托的項(xiàng)目信息，如項(xiàng)目的規(guī)模，造價(jià)、目前進(jìn)展情況、參與方信息及各方訴求，為學(xué)生全息投影式的搭建項(xiàng)目情景，讓學(xué)生形成項(xiàng)目參與者的責(zé)任感;之后提出案例問(wèn)題并營(yíng)造開(kāi)放和活躍的課堂氛圍，學(xué)生以小組的形式充分討論（不限制學(xué)生使用電子設(shè)備查詢知識(shí)點(diǎn)），如果觀察到某組學(xué)生討論進(jìn)行緩慢，可干預(yù)與幫扶來(lái)保證討論的效果;當(dāng)所有小組形成統(tǒng)一意見(jiàn)后（教師階段性的把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)），小組代表依次陳述討論過(guò)程及成果，著重說(shuō)明對(duì)討論有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的每個(gè)階段性觀點(diǎn)及如何通過(guò)邏輯閉環(huán)形成結(jié)論;最后，教師講解案例中的知識(shí)點(diǎn)，梳理每個(gè)小組知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況和掌握情況，在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上做出綜合點(diǎn)評(píng)。

五、課后—學(xué)生/教師知識(shí)擴(kuò)容

課后階段教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)盤案例、持續(xù)學(xué)習(xí)和再溝通，敦促學(xué)生把短期記憶進(jìn)階為其自身長(zhǎng)期思維習(xí)慣和形成與實(shí)際工程匹配度高的知識(shí)體系[6]。同時(shí)，教師需建立課后溝通機(jī)制，定溝通時(shí)間和溝通方式，保證學(xué)生利用課后時(shí)間更為全面的擴(kuò)展了案例的相關(guān)知識(shí)后，產(chǎn)生新思考和問(wèn)題能及時(shí)得到反饋。另外，教師跟蹤反饋情況充分了解學(xué)生的知識(shí)需求邊界，如有新知識(shí)自身也可再學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)后續(xù)案例的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

六、案例教學(xué)模式評(píng)價(jià)

S-T分析法即Student-Teacher分析法，可應(yīng)用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析[7]。該方法將課堂教學(xué)行為分為學(xué)生行為S和教師行為T，通過(guò)記錄、處理和分析教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，將教學(xué)過(guò)程圖形化表示，從而客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果和指導(dǎo)完善教學(xué)過(guò)程。S-T分析法將教師的解說(shuō)、示范、多媒體操作、板書(shū)、提示、引導(dǎo)、提問(wèn)、解答學(xué)生問(wèn)題、評(píng)價(jià)、總結(jié)等定義為教師行為T;將除教師行為以外的所有行為定義為研究生行為S，包括研究生思考、研討、發(fā)言、回答問(wèn)題、記筆記等行為。可以選取索賠工作程序與索賠技巧應(yīng)用案例、綜合單價(jià)確定實(shí)例、BIM模型造價(jià)應(yīng)用實(shí)例、工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)例以及費(fèi)用索賠計(jì)算等案例教學(xué)進(jìn)行課堂錄像，觀摩教學(xué)視頻采集教師與研究生的行為數(shù)據(jù)，繪制S-T數(shù)據(jù)圖與Rt-Ch圖，分析《工程造價(jià)與索賠管理》研究生課程的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式。

S-T曲線的橫軸代表教師行為T的時(shí)間，縱軸代表研究生行為S的時(shí)間，斜線表示師生互動(dòng)的行為時(shí)間。斜線越多則表明師生互動(dòng)頻繁，交流密切。

Rt表示教師行為T的時(shí)間在教學(xué)課堂總時(shí)間中所占比率，Rt值低說(shuō)明課堂中教師行為較少，學(xué)生行為率較高[8]。Ch表示教師行為與學(xué)生行為的轉(zhuǎn)換率，Ch值較高時(shí)（0.4-0.7）表示課堂師生合理互動(dòng)，過(guò)低往往表示互動(dòng)不足，過(guò)高則表明師生活動(dòng)可能過(guò)于倉(cāng)促。分析曲線并結(jié)合教學(xué)錄像可采取措施使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的講授型逐步過(guò)渡為對(duì)話型及混合型。

七、結(jié)語(yǔ)

在新工科理念指引下，本文提出了“循環(huán)式案例教學(xué)模式”并應(yīng)用于《工程造價(jià)與索賠管理》研究生課程教學(xué)改革中，提出課前（教師準(zhǔn)備）、課中（學(xué)生知識(shí)獲?。┖驼n后（教師/學(xué)生知識(shí)擴(kuò)容）三個(gè)階段，利用S-T分析法對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，闡述了研究生課程《工程造價(jià)與索賠管理》“循環(huán)式案例教學(xué)模式”的實(shí)施路徑，以期為研究生課程教學(xué)改革提供參考和建議。

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作者簡(jiǎn)介：石曉波（1968—），男，漢族，浙江寧波人，博士研究生，副教授，研究方向：工程項(xiàng)目評(píng)價(jià)、土木工程項(xiàng)目信息化管理、高等教育實(shí)踐。