宋懷彬 王曉榮

摘? ?要：在將個性化學(xué)習(xí)置于大數(shù)據(jù)背景再認(rèn)識的前提下，探索依據(jù)“多分教育系統(tǒng)平臺”的多維功能實現(xiàn)精準(zhǔn)分析、采集平臺序列化數(shù)據(jù)、探索資源梯度開發(fā)等策略，實施差異化教學(xué)，指導(dǎo)初中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)分析;梯度開發(fā);差異化教學(xué);個別化指導(dǎo)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2020）9-0005-4

在傳統(tǒng)的大班額授課中只能針對學(xué)生集體展開教學(xué)，對于資優(yōu)學(xué)生、踩線生和希望生等，介于時間和空間的局限，很難提供給他們最優(yōu)化的教學(xué)資源和環(huán)境。如何盡可能地讓學(xué)生張揚(yáng)個性、適性發(fā)展，保障全體學(xué)生全面學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，是值得全體教師深入思考和研究的問題。教學(xué)能否超越表層的符號，真正以學(xué)生為中心，以學(xué)生的真實問題和個性層次為切入點，走向集中與分層教學(xué)的統(tǒng)一？新一輪基礎(chǔ)教育課程正是致力于構(gòu)建符合學(xué)生個性化發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著信息化的日益普及，在教與學(xué)過程中，由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和各類移動設(shè)備所記錄下來的各類海量數(shù)據(jù)，成為分析教學(xué)過程的重要來源，也使得學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，即用捕捉到的數(shù)據(jù)去了解學(xué)生的個性化需求，從而實現(xiàn)因材施教，這對學(xué)生的潛力、智能和人格個性的培養(yǎng)無疑具有巨大的優(yōu)勢。

基于這樣的認(rèn)識，筆者把建設(shè)個性化學(xué)習(xí)平臺，實施“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)”[1]作為課堂教學(xué)研究的主要方向，通過實踐探索優(yōu)化育人方式、提高教學(xué)質(zhì)量、促成全面學(xué)習(xí)的有效路徑。

1? ? 大數(shù)據(jù)背景下對個性化學(xué)習(xí)的再認(rèn)識

1.1? ? 個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點

《國際教育百科全書》這樣界定個性化教學(xué)：“一種以個體而非群體為基礎(chǔ)的教學(xué)形式”。吳伶俐認(rèn)為，“個性化教學(xué)是一種以個性化教學(xué)理念為指導(dǎo)，旨在充分發(fā)展每一位學(xué)生的個性，在尊重學(xué)生興趣、意愿、需求及能力的前提下，有著多元目標(biāo)體系及教學(xué)要求，靈活變通地采用各種形式的教學(xué)方法與手段、豐富開放的教學(xué)資源及多元化的評價與測試方式等充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)活動” [2]。與個性化教學(xué)相比，個性化學(xué)習(xí)就是每位學(xué)生從自己的需要、興趣出發(fā)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的能力傾向優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

傳統(tǒng)教育的缺陷在于整齊劃一而忽略了個體的獨(dú)特性，個性化學(xué)習(xí)則在時間和空間上進(jìn)行了突破與融合，構(gòu)建開放的、彈性的、富有兼容性的空間，最大限度地促進(jìn)學(xué)生各方面和諧自主地發(fā)展，最終形成健全的人格。個性化學(xué)習(xí)的起點特點是心智分析性，過程特點是服務(wù)差異性，結(jié)果特點是目標(biāo)導(dǎo)向性[3]。

1.2? ? 大數(shù)據(jù)背景下的個性化學(xué)習(xí)

我們認(rèn)為，基于大數(shù)據(jù)背景下的個性化學(xué)習(xí)，是在班級授課制的前提下，利用數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)智能化處理與傳輸，以及共享等智能化特點，教師兼顧學(xué)生集體的共性和學(xué)生個體的個性，關(guān)注學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，設(shè)計個性化的教學(xué)活動，實施差異化課堂教學(xué)，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)資源，謀求每個學(xué)生的最大限度的發(fā)展。學(xué)生可一定程度上自主選擇和實施學(xué)習(xí)課程與內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間與進(jìn)程、學(xué)習(xí)空間與環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與策略，在學(xué)習(xí)過程中通過個體行為、環(huán)境多維聯(lián)動，實現(xiàn)多向交互反饋，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，掌握知識與技能，獲得物理學(xué)科品質(zhì)，提高能力與素養(yǎng)，以此彰顯學(xué)科育人功能[4]。

1.3? ? 個性化學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計原則

（1）突出學(xué)生的主體性和獨(dú)立性

個性化學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的個性化，更是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的個性化。每個學(xué)生都能登錄進(jìn)入一個屬于自己的個性化學(xué)習(xí)界面，其不僅涵蓋了共性的課程資源，也有個性化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)。

（2）創(chuàng)建強(qiáng)大的學(xué)生模型數(shù)據(jù)庫

數(shù)據(jù)庫的強(qiáng)大體現(xiàn)在地域和內(nèi)容上，能夠容納研究范圍的學(xué)生數(shù)據(jù)，這樣便于得到區(qū)域化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有利于教師和學(xué)生獲得真實、整體的認(rèn)知。數(shù)據(jù)不僅能分析學(xué)生的成績，還應(yīng)有學(xué)生的個性特征分析，這樣才能形成較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)路徑，有利于精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展。

（3）開發(fā)大量的優(yōu)質(zhì)課程資源

收集并制作一批優(yōu)質(zhì)的物理課程資源，按照一定的門類進(jìn)行分區(qū)，學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況，在相應(yīng)的門類中去尋找所需要的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

（4）個性化適時追蹤服務(wù)和推送

對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供適時追蹤服務(wù)，了解學(xué)生的現(xiàn)實起點和發(fā)展軌跡，將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，通過后臺程序的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)行面層面和點層面的總結(jié)，并推送相關(guān)聯(lián)的資源，切實幫助學(xué)生解決困難，形成個性化的學(xué)習(xí)路徑。

（5）客觀、全面的評價模型

平臺數(shù)據(jù)包括記錄學(xué)習(xí)過程的行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)形成的年級網(wǎng)絡(luò)關(guān)系數(shù)據(jù)，形成對學(xué)生有實際指導(dǎo)意義的評價結(jié)果，既便于教師長期縱向追蹤和橫向比較，也便于學(xué)生對自己進(jìn)行持續(xù)動態(tài)評析，把握自己的優(yōu)劣勢，對癥下藥，有效提升。

2? ? 設(shè)計平臺多維功能，依托數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析

在信息化時代，表征學(xué)生成績的數(shù)據(jù)越來越多，這些數(shù)據(jù)背后隱藏著許多重要的信息。大數(shù)據(jù)與學(xué)科的深度融合致力于采集全面、高密的數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生個性發(fā)展的空間、助推學(xué)生的終身發(fā)展，這是師者的愿景，也是課程改革的必然?！岸喾纸逃到y(tǒng)平臺”（以下簡稱“平臺”）為研究的進(jìn)行和深入提供了有力的技術(shù)支持。

2.1? ? 以考情分析為切入，指導(dǎo)學(xué)生自我定位

學(xué)生的差異在哪里？如何量化？借助工具、數(shù)據(jù)來說話就是對學(xué)生進(jìn)行個性化判斷、進(jìn)行自我定位的良好方法。利用“平臺”，學(xué)生可以通過手機(jī)APP終端查詢自己每次考試的綜合情況，從整體上了解自己。例如，歷次考試表現(xiàn)圖、年級名次變化趨勢圖、班級名次變化趨勢圖、考試得分率、考試分?jǐn)?shù)段、我與學(xué)霸的差距、考試情況報告等（圖1）。

對于初中學(xué)生，在自我認(rèn)識模糊、剖析能力普遍趨弱的情況下，分?jǐn)?shù)往往被當(dāng)作判斷自己學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。清晰地知曉自己歷次考試的知識點和學(xué)習(xí)能力情況，有利于學(xué)生客觀了解自我，不盲目樂觀和悲觀，科學(xué)定位。

2.2? ? 以答卷重現(xiàn)為載體，精準(zhǔn)指向個性分析

“平臺”可以自動生成評講PPT ，老師可以根據(jù)各班每道題失分的情況調(diào)整幻燈片的評講順序，對典型性、個性化錯誤進(jìn)行抓評。典型精解、錯解、普遍性問題都可以在課堂上示范評析，精準(zhǔn)指導(dǎo)。

2.3? ? 以歷次考試表現(xiàn)為線索，生成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)趨勢

“平臺”生成的超均率有利于學(xué)生了解自己一段時間內(nèi)的成績變化情況，了解自己的成績超出（或低于）年級整體平均水平的程度。每次考試后，智能后臺會利用試卷題目預(yù)設(shè)的能力點，根據(jù)學(xué)生的答題情況，自動研判學(xué)生能力的薄弱點，并形成報告，幫助學(xué)生后期查漏補(bǔ)缺和加強(qiáng)相應(yīng)能力的訓(xùn)練?！捌脚_”數(shù)據(jù)庫存儲的信息基于差異，為老師提供了運(yùn)用差異、發(fā)展差異的可能。為將學(xué)生大分層、小分類進(jìn)行個別化精準(zhǔn)指導(dǎo)提供了切實的依據(jù)（圖2）。

3? ? 采集平臺序列化數(shù)據(jù)， 探索資源梯度開發(fā)

教育即生長[5]，這是杜威先生著名的觀點之一。要讓學(xué)生生長，就必須尋找個體的生長路徑。通過“平臺”功能模塊的開發(fā)，可以為學(xué)生的個性生長提供切實可行的載體，使教育真正面向全體。

3.1? ? 開發(fā)“一人一本”系列，精準(zhǔn)指向“一人一練”

每次測試后，“平臺”會自動整理、保存學(xué)生的錯題，自動呈現(xiàn)出錯題的知識點、能力點，還能通過鏈接打開對應(yīng)的試題截圖。在學(xué)期末，為每位學(xué)生定制專屬的個性化診斷和針對性練習(xí)——“一人一本”系列（圖3）。個性化診斷具體到整學(xué)期的成績表現(xiàn)、考試穩(wěn)定度趨勢、錯題診斷、知識點診斷和提分計劃等，而針對性練習(xí)則直指個性，每道錯題重做和定制練習(xí)都可在完成后掃描二維碼查詢詳解進(jìn)行批閱和糾錯。這樣，每個學(xué)生的作業(yè)都有所不同。錯題即問題，學(xué)生的作業(yè)精準(zhǔn)指向錯題重做，問題解決的針對性大為提升。

3.2? ? 問題驅(qū)動，教學(xué)模式個性化

接受了精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)分析之后，前瞻和補(bǔ)救策略是教師需要研究的問題。首先是課堂共性和個性問題解決的設(shè)計。問題驅(qū)動的教學(xué)模式以基于數(shù)據(jù)分析的核心問題和若干子問題作為串起整堂課的線索，力求從設(shè)計思想上充分考慮學(xué)生的差異和個性，改變以往教師主導(dǎo)的授課方式。其大致流程為：翻轉(zhuǎn)前置學(xué)習(xí)—學(xué)生表達(dá)問題—教師梳理歸類共同問題及差異化問題—問題驅(qū)動教學(xué)設(shè)計—生成課堂教學(xué)—教學(xué)反饋。這樣的教學(xué)，授課思路清晰、條理有序、目標(biāo)明確，除老師重點要教的知識和方法外，還解決學(xué)生知識和思維的困頓，極大地保障了課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)了對學(xué)生課前、課中的有效指導(dǎo)。而課后的補(bǔ)救策略，面授、微課、微專題推送都是貼合學(xué)生個性化特點的有效方式。這樣的教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)者的狀態(tài)有精準(zhǔn)的判斷，共性問題和個性問題都能得以解決和發(fā)展，能調(diào)動高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)投入。

3.3? ? 各美其美，激發(fā)資優(yōu)志趣生長

對于數(shù)據(jù)分析中學(xué)科平穩(wěn)度甚佳的學(xué)生，他們是班級學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)頭雁，是學(xué)科文化建設(shè)的榜樣力量。宜設(shè)置開放性作業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)回看“加油向未來”“機(jī)智過人”等，探索實驗原理，制作學(xué)習(xí)卡;或者通過手機(jī)APP閱讀最新科技動態(tài)和科技前沿;或者推薦閱讀物理發(fā)展史，感受人類科學(xué)前進(jìn)的曲折離奇，領(lǐng)會科學(xué)巨匠激動人心的思想碰撞，奠基追尋自然真諦的宏大志向（圖4）。

3.4? ? 開發(fā)“平臺”“課堂前測”功能，實施差異化課堂教學(xué)

初中課本中與社會生活密切相關(guān)的知識，授課前可以設(shè)置前置學(xué)習(xí)。尤其是實驗類前置學(xué)習(xí)，學(xué)生往往興趣大增，動手動腦學(xué)習(xí)相關(guān)知識的意識非常強(qiáng)烈。以初中八年級課程“連通器”為例，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中不僅嘗試制作了若干種連通器，了解連通器的基本結(jié)構(gòu)，還嘗試挖掘連通器的原理，提出了許多個性化的問題。

老師將學(xué)生提出的問題截圖、歸納整理成子問題，以此來驅(qū)動實施差異化物理教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，往往以深度的師生關(guān)系為動力系統(tǒng)，以學(xué)生的問題為線索，層層遞進(jìn)，教師在與學(xué)生的互動中隨時引導(dǎo)思維走向，不著痕跡地完成教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生不畏懼知識，樂于傾聽、思考、辯論、動手來完成自身知識體系的構(gòu)建。再通過“平臺”“討論區(qū)”留給不同層次的學(xué)生有深度學(xué)習(xí)的空間，個性化學(xué)習(xí)的蒸騰作用易于彰顯。

對教與學(xué)的支持是大數(shù)據(jù)在適應(yīng)性學(xué)習(xí)中應(yīng)用的兩個側(cè)面?；跀?shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以完整記錄，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以推送定制化內(nèi)容，教師可以開展更具精準(zhǔn)性的教學(xué)。長期以來，小樣本量、個案研究對教育規(guī)律探索起到了重要作用。而教育大數(shù)據(jù)的引入，大大拓展了教育規(guī)律探索的視角，在其驅(qū)動下，教育研究將出現(xiàn)不同的態(tài)勢，研究者可以通過挖掘、分析教育大數(shù)據(jù)，量化學(xué)習(xí)過程，表征學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)影響因素，找到干預(yù)策略，從更深的層次發(fā)現(xiàn)和揭示真實的教育規(guī)律。誠如“基于工業(yè)文明標(biāo)準(zhǔn)的中國基礎(chǔ)教育，想實現(xiàn)農(nóng)耕文明時代提出的因材施教，唯有運(yùn)用數(shù)字文明的思維，才能實現(xiàn)新時代大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化教育下的個性化學(xué)習(xí)?！盵6]實施大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為我們找到了突破口。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯? ? 趙保鋼）