莫家業(yè) 黃運(yùn)恒 梁昆鑫 韋秋滿 趙德志

摘要：隨著SG時(shí)代即將到來，我們生活中處處都處于網(wǎng)絡(luò)中，平時(shí)工作需要用到網(wǎng)絡(luò)辦公，支付時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)支付，購(gòu)物有網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)。在教育領(lǐng)域，有微課教學(xué)、慕課、課堂派等，這些教學(xué)模式將教學(xué)資源進(jìn)行整合，極大地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，同時(shí)也增加了許多機(jī)遇，教師如何有效使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是廣大一線教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職汽修專業(yè);混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）22-0123-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中職《汽車二級(jí)維護(hù)》課程是中職汽修專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課程，一般安排在中職一年級(jí)下學(xué)期來授課，對(duì)于學(xué)生來說，這是一門比較實(shí)用且貼近生活的課程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段接觸的最多最基礎(chǔ)的技能。中職《汽車二級(jí)維護(hù)》課程要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐的意愿和動(dòng)手能力，同時(shí)還需要學(xué)生記的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐操作要點(diǎn)比較多而雜，又要求學(xué)生對(duì)汽車二級(jí)維護(hù)有較強(qiáng)的興趣及自信心。根據(jù)筆者調(diào)研得知，一線的中職汽修專業(yè)老師都表示學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)的階段時(shí)，一般師傅都要求學(xué)生從保養(yǎng)做起，這也是最基本的技能，目前汽車4S店或者汽車修理廠每天來維修的車輛保養(yǎng)占大部分，如果學(xué)生在學(xué)校期間把保養(yǎng)的基本知識(shí)與技能掌握好，在實(shí)習(xí)階段是能更快地上手?！镀嚩?jí)維護(hù)》作為專業(yè)入門課程，通過對(duì)一線中職教師和學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，學(xué)生認(rèn)為借助信息化手段學(xué)習(xí)，同時(shí)也希望教師可以更多地使用圖片、音頻等信息化教學(xué)手段來輔助教學(xué)講解知識(shí)，尤其是理論知識(shí)及實(shí)踐需要注意的部分的知識(shí)，故筆者在開展中職《汽車二級(jí)維護(hù)》課程混合式教學(xué)法的研究與實(shí)踐。

1 混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，利用線上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足的一種模式[1]。該教學(xué)模式在中職《汽車二級(jí)維護(hù)》的應(yīng)用，以學(xué)生為課堂的主題，學(xué)生在課堂上有充分的學(xué)習(xí)與合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不管是在線上還是線下都能有效的學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式還可以充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，隨時(shí)可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更加有效地將教與學(xué)結(jié)合起來。與此同時(shí)，教師可以在上課之前將需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)的關(guān)于汽車二級(jí)維護(hù)的理論知識(shí)及實(shí)訓(xùn)課上汽車二級(jí)維護(hù)保養(yǎng)的實(shí)踐操作要點(diǎn)通過學(xué)習(xí)通App下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和了解技能的要點(diǎn)，這樣可以更加高效的使用課堂的時(shí)間。學(xué)生在線下提前對(duì)《汽車二級(jí)維護(hù)》的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且完成教師在學(xué)習(xí)通App上留下的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在預(yù)習(xí)完理論知識(shí)后觀看教師在學(xué)習(xí)通App上留下的關(guān)于《汽車二級(jí)維護(hù)》的技能操作流程及工具的正確使用方法。

2 當(dāng)前中職學(xué)?！镀嚩?jí)維護(hù)》課程現(xiàn)狀分析

雖然許多老師在實(shí)際教學(xué)中都使用了信息化教學(xué)，但是還只是停留在PPT以及視頻播放的使用上，這種是比較淺顯的信息化教學(xué)模式，效果甚微。根據(jù)一線教師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，教師覺得中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，并且有些學(xué)生對(duì)汽修專業(yè)興趣不大，之所以來讀汽修專業(yè)是因?yàn)楦改敢螅瑢W(xué)習(xí)存在被動(dòng)性。還有一層原因是課時(shí)不足及學(xué)生過多設(shè)備少之間的矛盾，由于《汽車二級(jí)維護(hù)》是一門要求理論知識(shí)與實(shí)踐操作并重的課程，講解理論知識(shí)需要一定的時(shí)間，緊接著再對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性操作，學(xué)生分組上來實(shí)際操作，這三階段都需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而中職學(xué)校一天的課時(shí)只有六節(jié)課，一個(gè)班的學(xué)生平均有45人左右，學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間就會(huì)變少，學(xué)習(xí)效果不佳。

3 混合式教學(xué)模式在中職《汽車二級(jí)維護(hù)》中的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式一般分為以下三個(gè)階段：課前線上利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)、課中教師采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)、課后學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和提升。

（1）課前的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)人中職學(xué)習(xí)階段還沿襲了初中的壞學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課玩手機(jī)、跟前后桌同學(xué)聊天、上課睡覺，也沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這里的預(yù)習(xí)指的是對(duì)課本理論知識(shí)的預(yù)習(xí)及對(duì)操作技能的預(yù)習(xí)，認(rèn)為中職的學(xué)習(xí)就是學(xué)技能知識(shí)，不重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種想法是片面的，像《汽車二級(jí)維護(hù)》這門課中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，例如輪胎的螺絲扭矩是多少、底盤中各種螺栓與螺絲的扭矩是多少機(jī)油的類型、如何辨別機(jī)油是否變質(zhì)等等，如果學(xué)生沒有掌握這些理論知識(shí)，那么很有可能在實(shí)踐中把螺絲或者螺栓扭滑牙。在實(shí)際教學(xué)中，教師在課前先將學(xué)習(xí)資料（視頻、圖片）等放到學(xué)習(xí)通App平臺(tái)上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看教師發(fā)放的資料，提前預(yù)習(xí)理論知識(shí)，教師也可以將實(shí)踐的步驟錄成視頻，然后放到學(xué)習(xí)通上供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這樣可以預(yù)防在線下教學(xué)時(shí)有些學(xué)生由于視野受阻而看不到教師的操作[2]。視頻的播放使學(xué)生們更加直觀地看到汽車保養(yǎng)的技能，視覺的沖擊也能吸引學(xué)生們的注意力。學(xué)生們?cè)谟^看視頻或者圖片的過程中，會(huì)帶著明確的任務(wù)分析汽車保養(yǎng)的步驟，發(fā)現(xiàn)技能操作的要點(diǎn)，進(jìn)而自主總結(jié)，建構(gòu)起對(duì)汽車保養(yǎng)的感性認(rèn)知，為參與課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課中學(xué)習(xí)。任何形式的教學(xué)模式，最終都要落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中。課堂使學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，前面所做的事情只是在為課堂的教學(xué)做準(zhǔn)備?！镀嚩?jí)維護(hù)》是理論與實(shí)踐并重的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)會(huì)思考，更加需要自己動(dòng)手操作，這樣才能知行合一，在實(shí)際操作中獲取有價(jià)值的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平，提高技能。在混合式教學(xué)模式中，教師需要靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能過于拘泥于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)技能操作環(huán)節(jié)。比如在上到“更換機(jī)油及機(jī)油濾清器”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者在課堂前就整理出了該機(jī)油的種類，需要加入多少機(jī)油量、如何觀看機(jī)油是否加到合適的量、機(jī)油濾清器扭矩多少、放油螺栓扭矩多少等理論知識(shí)，并且在實(shí)訓(xùn)室里把完整的操作流程錄成視頻，將視頻放人到學(xué)習(xí)通App上，學(xué)生可以提前進(jìn)行觀看。并且還留有問題，在課堂上對(duì)問題進(jìn)行提問，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)法促使學(xué)生分享自己的知識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。筆者結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生提出動(dòng)手操作的任務(wù)及需要完成的工作單，鼓勵(lì)學(xué)生在操作時(shí)互幫互助，爭(zhēng)取每位同學(xué)都基本掌握汽車保養(yǎng)流程。學(xué)生在實(shí)際的操作過程中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間先討論問題如何解決，并且想出解決方案，如果討論過后還是沒有答案，可以咨詢老師。筆者結(jié)合校本教材內(nèi)容，將每個(gè)模塊中都總結(jié)了典型工作任務(wù)，幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)理論知識(shí)的理解和操作技能的提升。

（3）課后復(fù)習(xí)鞏固

課后復(fù)習(xí)鞏固是中職教師在教學(xué)活動(dòng)最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)鞏固也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)，為下一次課的教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作以及理論知識(shí)的掌握。因此，在組織了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行汽車二級(jí)維護(hù)的操作過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生掌握實(shí)踐技能的情況提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際操作情況找出實(shí)際操作中存在的不足，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方法。這種方法不僅可以幫助學(xué)生有效地把課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

4 結(jié)論

《汽車二級(jí)維護(hù)》專業(yè)課程理論知識(shí)點(diǎn)多而雜、也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，把本來就重要的課時(shí)浪費(fèi)在各種雜事上，教學(xué)效率也不高。筆者將學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)引入到實(shí)際的教學(xué)中，使中職《汽車二級(jí)維護(hù)》課堂教學(xué)效率得到了提高。無論是課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)來預(yù)習(xí)、課中教師使用傳統(tǒng)教學(xué)還是課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，教師主要發(fā)揮著教學(xué)引導(dǎo)、答疑解惑、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際操作需要注意的事項(xiàng)和考核評(píng)價(jià)的作用，在一定程度上激發(fā)了中職汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車二級(jí)維護(hù)》的學(xué)習(xí)興趣，能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際操作積極性，節(jié)省出了更多寶貴的課堂時(shí)間讓學(xué)生們參與到課堂的教學(xué)中來，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力、信息搜集能力、學(xué)習(xí)能力等各方面的能力，同時(shí)也提高了教學(xué)的效率，促使學(xué)生的技能更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙俏.以微信為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，21（2）：23-25，32.

【通聯(lián)編輯：梁書】