趙生武

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);目標驅(qū)動;教學(xué)設(shè)計;有效性

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0074—02

教學(xué)目標對教師的教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用，是教師教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，也是教師教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它為教師的教學(xué)指明了方向，更是教師衡量自己教學(xué)效果的參考標準。以目標驅(qū)動為核心的教學(xué)設(shè)計，緊扣教學(xué)目標，遵循以人為本的教學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生主動探究為主要方式。因此，它是最有效、最有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計。下面，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勌嵘繕蓑?qū)動下教學(xué)設(shè)計有效性的策略。

一、目標驅(qū)動下教學(xué)設(shè)計的概念以及理論基礎(chǔ)

1. 概念。所謂“目標驅(qū)動下的教學(xué)設(shè)計”，是指教師在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標，并緊扣教學(xué)目標安排教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計中的每一個安排，都是為教學(xué)目標的實現(xiàn)服務(wù)的[1]。它最突出的特點便是具有極強的目的性和針對性，通常是通過一個個清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、且易于完成的小目標的實現(xiàn)，來推動整個教學(xué)目標的實現(xiàn)。這里的教學(xué)目標不僅僅指教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握以及數(shù)學(xué)技能的提升，學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標都要考慮在內(nèi)。

2. 理論基礎(chǔ)。美國著名課程理論家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中明確指出，課程開發(fā)模式是目標模式[2]?？梢?，上世紀教育專家已經(jīng)認識到目標的導(dǎo)向作用。隨后，美國心理學(xué)家加涅和布魯姆等專家進行大規(guī)模實驗，進而總結(jié)經(jīng)驗，形成理論?！澳繕蓑?qū)動下教學(xué)設(shè)計”就是以加涅的學(xué)習結(jié)果分類理論和布魯姆的教學(xué)目標分類理論為理論基礎(chǔ)。加涅從學(xué)生學(xué)習的角度考查學(xué)生的學(xué)習結(jié)果[3]，而布魯姆將教學(xué)目標更加細化，并提出了應(yīng)該關(guān)注的重點。這兩個理論將教育教學(xué)和心理學(xué)完美地結(jié)合了起來，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認知心理特點，突出了學(xué)生的主體地位，從根本上轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

二、目標驅(qū)動下教學(xué)設(shè)計的意義

1. 有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將重點放在知識點的理解、應(yīng)用上，往往花費大量的時間搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。而目標驅(qū)動下的教學(xué)設(shè)計中，將學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生，為每節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置了具體的整體目標，并將整體目標分解為清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、且易于完成的小目標。在這些小目標的引領(lǐng)以及教師的循循善誘下，學(xué)生通過體驗、探究、觀察等方式，獲取新知識、提升新技能，同時在情感、態(tài)度、價值觀等方面都有所發(fā)展。

2. 有利于學(xué)生探究能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師包辦代替的現(xiàn)象屢見不鮮，尤其是小學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)象更為突出。這樣教學(xué)，不利于學(xué)生探究能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力的提升，影響了學(xué)生的終身發(fā)展。 而在目標驅(qū)動下的教學(xué)設(shè)計中，教師將課堂還給學(xué)生，教學(xué)目標的實現(xiàn)都是通過學(xué)生自己探究、嘗試獲得的。通過組織各種有趣、針對性強的活動，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、創(chuàng)新，是目標驅(qū)動下教學(xué)設(shè)計的主旋律?？梢?，目標驅(qū)動下的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生探究能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力的提升。

3. 有利于“全體發(fā)展、整體提高”教學(xué)理念的落實和教學(xué)重、難點的突破。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師唯恐自己講得太少或者不夠細致，學(xué)生聽不明白、理解不透徹，故而花費大量的課堂時間講解概念、內(nèi)容。于是，課堂變成了教師的“一言堂”。即使有個別教師引導(dǎo)學(xué)生提問，也由于時間有限，只能匆匆請幾個優(yōu)等生回答。一部分思維較慢的中等生以及學(xué)困生還未找到解決問題的思路，教師的“急匆匆”讓這部分學(xué)生因為思維慢而淪為“聽眾”和“看客”。 而在目標驅(qū)動下的教學(xué)設(shè)計中，教師將整體目標分解為一個個清晰明確、環(huán)環(huán)相扣、且易于完成的小目標。這些小目標遵循由易到難、循序漸進的原則，故而降低了理解以及思維的難度，有利于教學(xué)重、難點的突破。加之，教師根據(jù)學(xué)生的自主探究情況，有針對性地指導(dǎo)幫助，學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有的發(fā)展。故而，目標驅(qū)動下的教學(xué)設(shè)計，對“全體發(fā)展、整體提高”教學(xué)理念的落實以及教學(xué)重、難點的突破，有積極的促進作用。

三、目標驅(qū)動下教學(xué)設(shè)計有效性的提升策略

1. 明確教學(xué)目標。教學(xué)目標是目標驅(qū)動下教學(xué)設(shè)計的核心因素，而明確學(xué)情和教材是確定教學(xué)目標的重要依據(jù)。筆者認為，教師要深挖教材內(nèi)容，研究編者的意圖，理解知識的內(nèi)涵、外延，把握所教知識與生活的聯(lián)系。此外，要研究學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習本節(jié)課知識的認知基礎(chǔ)、能力水平，預(yù)估學(xué)生在學(xué)習過程中容易出現(xiàn)的認知障礙以及容易混淆的知識點。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的特點得出綜合學(xué)情分析結(jié)果。比如，哪些學(xué)生思維慢，有可能在哪些知識點的理解或者結(jié)論的推導(dǎo)時出現(xiàn)障礙，要格外關(guān)注;哪些學(xué)生記憶力強、發(fā)散思維不足，在探究環(huán)節(jié)要刻意引導(dǎo)等等。在了解教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定整體教學(xué)目標，明確教學(xué)設(shè)計的基本基調(diào)。之后，在對學(xué)生的認知基礎(chǔ)和能力水平準確判斷的前提下，確定基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標以及研究型目標，每個目標下都應(yīng)包括環(huán)環(huán)相扣、易于完成、循序漸進的小目標。但要注意：教學(xué)目標要略高于學(xué)生的認知水平，要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。

比如，二年級學(xué)習“長方體、正方體的初步認識”，學(xué)生在一年級“物體的分類”中已經(jīng)初步接觸了長方形、正方形、長方體和正方體，且前幾節(jié)課中已經(jīng)了解了角的特征，這是學(xué)習本節(jié)課內(nèi)容的認知基礎(chǔ)。學(xué)生雖然有了初步感知，但畢竟年齡小、認知水平有限，且他們的認知僅僅停留在認識物體和圖形的表面。加之，生活中父母很少用長方體、正方體這些專有名詞來形容物體，故而理解長方體、正方體的特征以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力是本節(jié)課的難點。但本節(jié)課的學(xué)習為學(xué)生后期學(xué)習長方體、正方體的面積、體積以及其他立體圖形打好了基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生對物體的認識從二維上升到三維的一次質(zhì)的飛躍。故而，教師必須將這部分內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實。為了達到上述目的，筆者綜合學(xué)生實際，確定了如下教學(xué)目標。

基礎(chǔ)性目標：

（1）通過摸一摸、量一量、比一比等方式，了解長方體、正方體的特征，并想一想長方體、正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（2）通過補充不完整的長方體、正方體框架，進一步鞏固對長方體、正方體特征的記憶。

發(fā)展性目標：

（1）通過預(yù)習以及自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

（2）通過動手操作、表象訓(xùn)練以及語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、探究能力、語言表達能力、歸納概括能力。

（3）通過觀察、操作、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

研究目標：

（1）通過“摸一摸”“數(shù)一數(shù)”“量一量”等活動，調(diào)動學(xué)生多感官協(xié)同參與學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力。

（2）根據(jù)班級學(xué)生的特點，為不同層次的學(xué)生提供適合自己表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在“做、說、練”的過程中，初步形成探究、歸納意識。

（3）通過合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力以及觀察能力。

2. 圍繞教學(xué)目標選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)策略是為教學(xué)目標的實現(xiàn)而確定的整體教學(xué)方案或者教學(xué)計劃，它通常有無數(shù)個活動組成。這些活動要相互聯(lián)系，要有明顯的針對性和明確的目的性，要有利于小目標的實現(xiàn)或完成。

設(shè)計教學(xué)活動時，首先，教師要明確活動目的，是否有利于學(xué)生知識與技能的掌握，是否有利于學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，是否有利于學(xué)生掌握學(xué)習類似知識的方法，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀是否得到應(yīng)有的發(fā)展。比如，教學(xué)“長方體、正方體的初步認識”一課，考慮到自己所帶班級大部分學(xué)生思考的主動性較強，但年齡小，思考較為盲目和膚淺，筆者在讓學(xué)生思考“長方體和正方體之間的聯(lián)系”時選擇了啟發(fā)式教學(xué)策略。在學(xué)生思考10秒左右，以問題：“長方體的長、寬、高能否長度一樣？”為學(xué)生的思維指明方向。在這一問題的引領(lǐng)下，鼓勵學(xué)生結(jié)合長方體的定義以及特征，得出“可以”的結(jié)論。之后，鼓勵學(xué)生試著找一個長、寬、高都是1厘米的長方體和棱長1厘米的正方體，對比一下這個長方體和正方體，看看有什么奇特的發(fā)現(xiàn)？這一活動的設(shè)計符合學(xué)生年齡小、喜歡動手操作的實際，有利于學(xué)生探究能力、語言表達能力以及猜測能力的培養(yǎng)。

其次，教師要考慮活動的形式，以是否生動有趣、是否有利于所有學(xué)生積極參與為衡量標準。比如，在上述一課內(nèi)容的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對身邊熟悉的物體感興趣的特點，教師先利用多媒體播放提前錄制好的小視頻。視頻中，可愛的淘氣作為小導(dǎo)游，為來自己家鄉(xiāng)旅游的國外小朋友介紹家鄉(xiāng)人們的生活。隨著淘氣調(diào)皮的聲音，學(xué)生看到淘氣的床、裝粉筆的盒子、上課的教室等都是長方體，而淘氣裝玩具的盒子又是正方體。學(xué)生看完小視頻后，必然意猶未盡。此時，筆者鼓勵學(xué)生找一找自己身邊的正方體和長方體，同桌之間互相說一說。此外，鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，代替淘氣為國外小朋友介紹一下自己使用的東西哪些是正方體和長方體的。這樣的活動符合小學(xué)生好客、愛表現(xiàn)的特點，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

最后，教師還要考慮教學(xué)活動能否在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成，以及通過參與教學(xué)活動，大部分學(xué)生是否得到了應(yīng)有的發(fā)展。

總之，科學(xué)合理的目標驅(qū)動教學(xué)設(shè)計是最有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，教師要研究影響這一教學(xué)設(shè)計有效性的因素以及設(shè)計原則，堅持“以生為本”的教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到“做”“學(xué)”“用”統(tǒng)一。

參考文獻

[1] 馮冬卉.“關(guān)注每一個”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標設(shè)計[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2017（05）：73-75.

[2] 胡勝利.泰勒原理對新課程教學(xué)設(shè)計的啟示[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2009（15）：22-25.

[3] 吉菁，韓向明.加涅學(xué)習結(jié)果分類理論對確定課堂教學(xué)目標的啟示[J].教育理論與實踐，2002（15）：40-41.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題《目標驅(qū)動下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的有效性研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ011）編輯：謝穎麗