李倩倩 佘高波

[摘 要] 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，湖南工業(yè)大學(xué)“游教授”STEAM研學(xué)平臺圍繞STEAM、大材小用、因材施教三大核心理念，依靠專業(yè)的知識背景和學(xué)科體系，讓學(xué)生做中學(xué)，在動手、動腦的實(shí)踐中學(xué)到知識，并利用學(xué)到的知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，綜合提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力。在知識體系和思維模式構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，開發(fā)孩子們發(fā)散學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維，探索更適合當(dāng)下孩子和未來社會發(fā)展需要的新式教育。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義;STEAM;大材小用;研究性學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目] 2018年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃“‘游教授STEAM研學(xué)旅行”（011822）

[作者簡介] 李倩倩（1982—），女，河南虞城人，工學(xué)碩士，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)系講師，項(xiàng)目管理師，主要從事STEAM教育和智能信息處理研究。

[中圖分類號] G632 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0152-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

一、核心理念

著名心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識含義的主動建構(gòu)，使孩子成為信息加工的主體，知識的主動建構(gòu)者。湖南工業(yè)大學(xué)“游教授”STEAM研學(xué)平臺圍繞STEAM、大材小用、因材施教三大核心理念實(shí)踐新型研學(xué)教育。

理念一：STEAM。STEAM分別代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics），STEAM是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，通過真實(shí)情景課程將擁有科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識背景的學(xué)生與學(xué)校、社區(qū)、工作和全球企業(yè)聯(lián)系在一起，促進(jìn)STEAM領(lǐng)域知識的發(fā)展。

理念二：大材小用?！安摹庇袃蓚€(gè)含義：專業(yè)的人才和專業(yè)的資源。吸納高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，攜手各學(xué)界的豐厚教育資源和專家力量，制定STEAM研學(xué)方案。利用專家的碎片時(shí)間，結(jié)合其專業(yè)知識和專業(yè)技能開展活動，彌補(bǔ)孩子在科技及思維教育方面學(xué)習(xí)的不足，創(chuàng)造更大的社會價(jià)值。

理念三：因材施教。根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律和個(gè)性差異，基于孩子本身的興趣、發(fā)展方向和接受能力，設(shè)計(jì)不同主題課程內(nèi)容，選擇適合孩子特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

研學(xué)活動過程中要求孩子主動搜集并分析信息和資料，對所探討的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量與自己已知的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。

二、STEAM研學(xué)活動設(shè)計(jì)探究

1.活動設(shè)計(jì)原則

（1）問題現(xiàn)實(shí)性原則.STEAM教育的核心特點(diǎn)之一是所設(shè)計(jì)的課程應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的問題設(shè)計(jì)出模擬真實(shí)問題，從而改變以往教師傳授“間接經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)模式。

（2）激發(fā)主動性原則.課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以興趣為學(xué)習(xí)動機(jī)的原則，吸引學(xué)習(xí)者主動探究學(xué)習(xí)，通過親自動手實(shí)踐操作、自身調(diào)查研究、“做中學(xué)”、觀摩同學(xué)作品等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生的自我實(shí)踐加深自身對于知識的理解。

（3）能力拓展性原則.課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性、拓展性，注重能力的不斷提升，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接和能力的連續(xù)培養(yǎng)。

（4）沉浸式原則.課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮主題活動可產(chǎn)生互動效果的展品等學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)逼真的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種沉浸感和臨場感，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.主題活動設(shè)計(jì)

通過調(diào)研和收集資料，課程開發(fā)小組綜合考量教學(xué)立意、主題內(nèi)容、學(xué)科知識、適宜學(xué)段、多媒體環(huán)境、課時(shí)要求、教師水平等多種因素，確定符合5-12歲學(xué)員的認(rèn)知能力和接受能力的主題活動。

以“游教授”短期主題活動-空氣動力小車為例，闡述研學(xué)活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程：

（1）活動設(shè)計(jì)背景.本次活動以“工業(yè)研學(xué)”為主線，立足于四大核心理念加以設(shè)計(jì)適宜不同年齡階段孩子的STEAM研學(xué)活動，注重孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。工業(yè)研學(xué)主要利用株洲這個(gè)“火車?yán)瓉淼某鞘小钡墓I(yè)和動力資源，并邀請湖南工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)教授和兒童心理學(xué)、教育學(xué)專家進(jìn)行專業(yè)知識指導(dǎo)，通過測試檢驗(yàn)，最后形成完整的活動方案。

（2）活動策略與材料設(shè)計(jì).活動開展以活動引入—提出問題—認(rèn)識材料—設(shè)計(jì)圖稿—動手制作—發(fā)現(xiàn)問題—改造完善—分享總結(jié)—解決問題—生活應(yīng)用的啟發(fā)式流程開啟孩子的創(chuàng)新思維、科學(xué)思維以及跨學(xué)科解決問題的能力。

3.活動實(shí)施評價(jià)

通過對“游教授”STEAM研學(xué)活動的探究，我們認(rèn)為在游教授研學(xué)活動充分體現(xiàn)了核心理念的運(yùn)用;

（1）專業(yè)知識與高校專業(yè)教授結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)“大材小用”。

（2）客觀記錄孩子們在活動中的言行舉止，并進(jìn)行行為的背后原因分析，做到因材施教。

孩子通過參與STEAM活動過程，獲得能力的全面提升。

三、“游教授”研學(xué)活動模式

根據(jù)對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的不同和教學(xué)過程的不同，游教授研學(xué)活動模式劃分為短期主題活動、長期主題活動、PBL學(xué)習(xí)小組三種模式進(jìn)行實(shí)施。三種課程模式對于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同、難度也不同，都以STEAM、大材小用和因材施教三大核心理念為基礎(chǔ)，以動手實(shí)踐和知識綜合運(yùn)用為手段，以解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題為目標(biāo)。

從其實(shí)施目標(biāo)、STEAM內(nèi)涵、實(shí)踐特征、實(shí)施方式、評價(jià)途徑和特色方面進(jìn)行分析。

短期STEAM主題活動主要依托湖南工業(yè)大學(xué)的人力、場地和專業(yè)的特色資源優(yōu)勢開展活動，例如，利用包裝藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的場地和資源，依托繪畫和制陶等體驗(yàn)性活動開展STEAM教育課程;利用機(jī)械學(xué)院的場地和資源，開展工程設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等系列課程;利用音樂學(xué)院的場地和資源，開設(shè)與音樂有關(guān)的活動等。

長期STEAM研學(xué)活動主要利用寒、暑假等節(jié)假日，以專家教授為核心團(tuán)隊(duì)研發(fā)研學(xué)方案，根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性差異，基于孩子本身的學(xué)習(xí)興趣和各個(gè)領(lǐng)域的知識綜合起來制定有主題、有創(chuàng)意、有深意的研學(xué)體驗(yàn)活動。

PBL學(xué)習(xí)小組運(yùn)用皮亞杰的建構(gòu)主義，讓孩子重新找回自己主動學(xué)習(xí)的積極性，理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)以致用。PBL學(xué)習(xí)小組成員穩(wěn)定不變，給孩子形成一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)，在穩(wěn)定、安全的環(huán)境里，實(shí)行同伴教育，讓孩子們互相融合，互相信任，學(xué)會分工，交流，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

STEAM這個(gè)概念是從美國舶來的，如果我們只是一味地照搬和模仿美國的STEAM課程，結(jié)果也許會適得其反。我們應(yīng)重新審視與分析我國的教育現(xiàn)狀，形成具有中國特色的STEAM教育。在看到STEAM教育快速復(fù)制、熱點(diǎn)頻出的同時(shí)，我們也需要認(rèn)識到STEAM在我國仍然面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。如果可以把STEAM看作是一種典型的建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐，那么當(dāng)實(shí)踐面臨挑戰(zhàn)時(shí)，就可以在理論中找到突破口。

“游教授”STEAM研學(xué)平臺作為校園教育和家庭教育的有益補(bǔ)充，一直在“沒有圍墻的學(xué)校，沒有邊界的教育”的道路上探索不息，不間斷地摸索和進(jìn)步。在未來的工作中，探索、實(shí)踐、完善始終會是“游教授”成長的關(guān)鍵詞，形成更適合社會發(fā)展需要的新式教育是“游教授”研學(xué)平臺的終極發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏小剛，鄭剛，劉翠翠.STEAM理念下研學(xué)旅行課程實(shí)踐與反思——以“都江堰水利工程3D模型的設(shè)計(jì)與制作”為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（5）：60-63.

[2]姜嚴(yán).STEAM教育理念在研學(xué)旅行設(shè)計(jì)與實(shí)施中的應(yīng)用初探——以“三峽地區(qū)研學(xué)實(shí)踐活動”為例[J].地理教學(xué)，2019（18）：49-51.