張尚瓊

【關(guān)鍵詞】 高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂模式;構(gòu)建;特征;重要性;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0110—02

素質(zhì)教育是我國(guó)教育體系中的里程碑，意義深遠(yuǎn)，高中生物是實(shí)施素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，其創(chuàng)新性不僅關(guān)系到了素質(zhì)教育實(shí)施的好壞，而且也對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、掌握生物知識(shí)具有重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，是在依托科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上滿足教育要求，因此，加強(qiáng)構(gòu)建高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特征

從基本屬性分析，高中生物教學(xué)包括兩個(gè)階段，即教師在課堂中講授知識(shí)、學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)深化理解，多以課后作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比分析，翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別是借助于科學(xué)技術(shù)傳授知識(shí)，并在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，特點(diǎn)包括三點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，這是最為明顯的特征，換而言之，如果教師仍處于主體地位，那么則無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要從傳播者逐漸演變?yōu)橐龑?dǎo)者，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)留下空間;二是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生為主體在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下得到有效體現(xiàn)，且需要學(xué)生積極參與到課堂之中，針對(duì)問(wèn)題自主分析或者討論研究，以此提高學(xué)習(xí)效率;三是課堂時(shí)間得到合理分配，翻轉(zhuǎn)課堂下教師課堂講解時(shí)間有所減少，學(xué)生合作探究以及自主思考時(shí)間得到增多[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)的重要性

1. 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要涉及到了教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源四個(gè)要素，其中在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心，但是已經(jīng)無(wú)法滿足基本的發(fā)展需求，然而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用其中，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且還能夠完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

2. 打破時(shí)空限制。眾所周知，傳統(tǒng)生物教學(xué)模式具有局限性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有所限制。為進(jìn)一步遵循素質(zhì)教育的要求，需要加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則從本質(zhì)上彌補(bǔ)了教育缺陷，還能打破時(shí)空的限制，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況觀看微視頻，掌握物理知識(shí)[2]。

3. 樹(shù)立全新的理念。在新時(shí)期傳統(tǒng)模式下的教學(xué)工作逐漸摒棄，教師為主體地位的現(xiàn)狀也被打破，學(xué)生的主人公地位得到提高，其主觀能動(dòng)性也得到發(fā)揮，特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用下，學(xué)生在觀看視頻以及學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以提高自身的獨(dú)立思考能力與分析能力，能夠有效樹(shù)立正確且新穎的教學(xué)理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建——以“酶的特性”為例

1. 做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作。第一，需要嚴(yán)格按照教學(xué)要求與教學(xué)大綱制作微視頻，并保證其簡(jiǎn)潔與短小，在本課件中所涉及到的實(shí)驗(yàn)視頻主要分為多個(gè)部分，分別是過(guò)氧化氫酶與氯化鐵催化過(guò)氧化氫的分解實(shí)驗(yàn)、淀粉酶催化淀粉與蔗糖水解的實(shí)驗(yàn)、不同溫度下是否影響淀粉酶的活性、pH數(shù)值不同是否對(duì)淀粉醚活動(dòng)有所影響的實(shí)驗(yàn)。其中在這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻中步驟正確且全面，時(shí)間均在5min左右。與此同時(shí)，還需要在制作微視頻的過(guò)程中依據(jù)教材添加問(wèn)題，旨在讓學(xué)生加以分析。在微視頻制作完成之后及時(shí)上傳到規(guī)定網(wǎng)址，并指導(dǎo)學(xué)生下載，做好課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，需要針對(duì)性地制作導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中需要涉及到的內(nèi)容包括了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程以及練習(xí)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)均需要多加調(diào)整，要以學(xué)生的實(shí)際掌握情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基調(diào)，此外導(dǎo)學(xué)案并非一成不變，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷調(diào)整，體現(xiàn)出全面性與多元化。

第三，要實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方式，生物教師依據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)容，并自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)將其中不理解的問(wèn)題加以記錄，并利用QQ或者郵箱等方式與其他同學(xué)討論，如未得出正確的結(jié)論留作記號(hào)，課堂上由生物教師進(jìn)行指導(dǎo)。

2. 做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。在上文中指出，與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)眾多，且這一教學(xué)模式并非是活躍于教學(xué)表面的，最為重要的是利用課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，對(duì)此生物教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候需要全面分析與研究，并提高學(xué)生的主人公地位。

一是明確問(wèn)題。需要依據(jù)教學(xué)的基本要求設(shè)置問(wèn)題，并將全班同學(xué)劃分為多個(gè)小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)其中的一個(gè)問(wèn)題，在相互分工協(xié)作中共同探究。二是實(shí)施分析與研究。通常情況下，生物教師為學(xué)生講解基本內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況布置實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的方式[3]。在學(xué)生探究過(guò)程中生物教師要多加指導(dǎo)，為學(xué)生引導(dǎo)正確的方向，且在整個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的探究成果加以交流，如此可有效深化學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的印象。在“酶的特性”中，生物教師可以設(shè)定為三個(gè)探究?jī)?nèi)容，分別是酶的高效性、酶的專(zhuān)一性、溫度是否對(duì)酶活性有所影響、pH數(shù)值是否對(duì)酶的活性有所影響，指導(dǎo)學(xué)生加以探析。

（1）酶的高效性。在探究酶的高效性方面需要探究的問(wèn)題眾多，要讓學(xué)生加以思考，比如怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)可以提高酶的高效性，氯化鐵在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作為催化劑能不能提高酶的高效性，這種實(shí)驗(yàn)的原理是怎樣的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以分清哪一個(gè)是自變量，哪一個(gè)是因變量嗎？通過(guò)討論這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生解答。

（2）酶的專(zhuān)一性。在分析酶的專(zhuān)一性方面，需要提出以下問(wèn)題，包括在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格按照假設(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)，分析在本次實(shí)驗(yàn)中的自變量與應(yīng)變量，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么不可以選擇碘液，而要選擇斐林試劑等，并且需要等到小組討論之后形成可行的實(shí)驗(yàn)方案，由生物教師指導(dǎo)。

（3）溫度是否對(duì)酶的活性有所影響。要想從本質(zhì)上分析溫度是否對(duì)酶的活性有沒(méi)有影響，需要探究的問(wèn)題則有：在實(shí)驗(yàn)中需要采取哪一種實(shí)驗(yàn)材料，可以選擇過(guò)氧化氫酶嗎，如果不可以，請(qǐng)說(shuō)明理由，要根據(jù)假設(shè)做實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要選擇幾個(gè)溫度，怎么去調(diào)節(jié)溫度，避免其他因素的影響呢？通過(guò)小組討論與分析形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由生物教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以明確與判定。

（4）pH數(shù)值對(duì)酶的活性有無(wú)影響。這是需要探究的一個(gè)問(wèn)題，在探究中同樣要提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中需要選擇哪一種酶，所作出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是什么，怎樣對(duì)pH數(shù)值加以設(shè)定，并在實(shí)驗(yàn)中主要選擇斐林試劑還是碘液，可有用其他實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行替換嗎？以此形成實(shí)驗(yàn)方案，并將成果在課堂中加以展示。

3. 做好課堂測(cè)評(píng)工作。要想真正促使學(xué)生對(duì)知識(shí)深化理解，及時(shí)消化，那么則要采取課堂測(cè)評(píng)的方式，并且要由學(xué)生當(dāng)堂完成，這樣一來(lái)生物教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所掌握。另外，在生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還需要將自己困惑的內(nèi)容加以標(biāo)記，與同學(xué)、教師討論，做到精益求精。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中與課外的應(yīng)用

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)生自主完成視頻學(xué)習(xí)之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，并且采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，實(shí)現(xiàn)小組之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主探究與分析。在該過(guò)程中，教師需要將自己的作用與價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，多角度進(jìn)行探究與分析，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，糾正其錯(cuò)誤，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)行。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂在課外的應(yīng)用。從整體角度分析，翻轉(zhuǎn)課堂在課外的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻、將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自行學(xué)習(xí)。其中，為充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用與價(jià)值，生物教師需要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，假如需要實(shí)驗(yàn)，教師則可以通過(guò)視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生在觀看的過(guò)程中動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣才能加深學(xué)生的理解[4]。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式的有效實(shí)施不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力，意義重大。因?yàn)樵谏锝虒W(xué)中涉及到了眾多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅需要按照教材知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且還需要參照教師所錄制的視頻完善自己的技能，但是怎樣更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用呢，需要做到以下兩點(diǎn)。

1. 引導(dǎo)學(xué)生完成“翻”的前提。要想保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，最為主要的便是要完成基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成“翻”的前提，讓學(xué)生在課外能夠積極地學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能便于教師陸續(xù)開(kāi)展其他課堂內(nèi)容。

2. 教會(huì)學(xué)生“翻”的方法。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有獨(dú)特性，在為教學(xué)注入新鮮活力的同時(shí)，不可盲目地進(jìn)行教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生“翻”，不可盲目“翻”。在課下教師可以提問(wèn)與下節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，然后為學(xué)生提供微視頻，且在視頻之中需要設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)其重點(diǎn)有所了解[5]。還要讓學(xué)生明白，對(duì)于自己不懂的知識(shí)要及時(shí)提出，這樣才能提高教學(xué)的針對(duì)性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的不足，并且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，不同的生物教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的認(rèn)識(shí)，所以在應(yīng)用過(guò)程中會(huì)采取不同的視角，形成不同的理解。

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編輯：張 昀