[摘 要] 近幾年來，全國高職院校投入了大量人力物力建設了一批在線開放課程，如何有效利用這些課程資源是高職院校面臨的首要問題。以湖北職業(yè)技術學院在線開放課程的應用為例，分析高職院校在線開放課程的應用困境，探索應對策略。

[關鍵詞] 高職院校;在線開放課程;應用;策略

[基金項目] 2017年湖北省高等學校教學研究項目“《護理技巧》精品在線開放課程建設與實踐研究”（2017552）

[作者簡介] 何見平（1978—），女，湖北黃岡人，碩士，副教授，主要從事基礎護理教學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0369-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-23

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。到2020年，教育部要認定3000門國家精品在線開放課程，推出7000門線下精品課程，同時推動各省市區(qū)因地制宜建設和推出10000門線上線下省級一流精品課程。[1]近幾年來，全國高職院校在線開放課程建設速度迅猛，據(jù)教育部統(tǒng)計，近幾年全國有1000多所高校建設了幾十萬門在線開放課程。每年有幾千門課程分別在不同的平臺上線運行。從平臺運行數(shù)據(jù)來看，在線開放課程的應用喜憂參半，有的課程一期選課人數(shù)過萬，有的課程一期選課人數(shù)卻不足百人，同樣是在線課程，選課人數(shù)相差甚遠，原因何在？

目前湖北職業(yè)技術學院已經(jīng)建成19門在線開放課程，建課時花費了大量的人力物力，但選課人數(shù)卻不理想，應用效果也不盡人意。

一、缺乏有效的在線開放課程管理機制

目前各高校普遍重視課程建設申報，但忽略了課程建設質量，后期推廣使用也流于形式，因此大多數(shù)課程建設都沒有達到學校課程建設的預期目標。學校雖然進行了在線開放課程的建設統(tǒng)籌，但建課的目的是評選國家精品在線開放課程，忽視了應用。精品課程與在線開放課程最大的差別就在于應用，而這沒有引起學校主管部門的重視，也沒有建立有效機制進行監(jiān)督和管理。

二、課程建設單位對在線開放課程評定文件研究較少，課程團隊教師投入精力不夠，在線開放課程建設質量參差不齊

從目前已經(jīng)建成并投入使用的在線開放課程來看，課程建設單位對國家級精品在線開放課程評定文件及相關文件的研究理解不夠，對課程建設資源缺乏系統(tǒng)的分析和整理，在線課程建設質量得不到保障。有的課程單純建設視頻、課件資源，而習題資源很少甚至沒有，因此沒有設置單元測驗、單元作業(yè)等環(huán)節(jié)，更不用說設置課間提問和課堂討論環(huán)節(jié)，課程資源與課堂教學沒有有效銜接。課程團隊教師忙于應付日常教學或管理工作，對在線開放課程建設投入精力相對不足。課程建設過程一方面反映出創(chuàng)新思維明顯不足，思維固化嚴重;另一方面考慮問題不夠周全，尤其是在突出重難點方面表現(xiàn)不夠，沒有達到預期效果。

三、學校主管部門對課程的推廣力度不夠

由于教師平時對信息化教學研究過少，理解不深，故較少采用線上線下混合式教學。在線課程建設和應用需要教師投入大量的精力，若教師們在課程建設和應用中無法體現(xiàn)自身價值，久而久之勢必會影響其工作的積極性。學校管理層面也應加強校際聯(lián)系，為課程的校外推廣打好基礎。

鑒于上述原因，結合2019年湖北省推薦參評國家精品在線開放課程信息，可以看出我省各高職院校在線開放課程應用的差距，如何解決應用這一難題，我們可以學習其他省份的經(jīng)驗，從以下幾方面著手。

1.加強校企合作，整合優(yōu)化課程建設資源。加強學校與區(qū)域企業(yè)合作，通過聯(lián)合企業(yè)技能名師、優(yōu)秀員工，提高課程建設內(nèi)容的實用性和先進性。[2]眾所周知，社會需要大量高技能型人才，而學校教育往往滯后于社會用工需求，如何打破這個瓶頸是職業(yè)教育需要解決的問題。雖然近幾年政府鼓勵企業(yè)與高校合作辦學，但成效甚微。高職院校要想取得長足發(fā)展，只有盯住用人單位的需求，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才才是硬道理。因此高職學校應該密切與企業(yè)合作，充分挖掘企業(yè)的師資力量，發(fā)揮能工巧匠、勞模、技術能手的教練作用，一起開發(fā)在線課程，充分整合優(yōu)質課程教學資源，培養(yǎng)出企業(yè)滿意的技術技能型人才。

2.進一步加大平臺的功能開發(fā)和推廣，提升課程平臺負荷能力。在線開放課程建設的一個核心功能是對當前教育模式的改革與優(yōu)化，考慮到高校發(fā)展方向、路徑、學科特色等異構特征，必須堅持自身辦學特色，以突出優(yōu)勢學科和改善教學質量為導向，并確保該導向始終貫穿整個在線開放課程建設過程。[3]以目前應用較廣、呼聲較高的智慧職教平臺和中國大學MOOC平臺為例，凡是使用過的老師應該都有體會，各有千秋。使用時有諸多不便，不僅受網(wǎng)絡環(huán)境影響，還受學習工具（手機或電腦）的影響。如中國大學MOOC單元作業(yè)可通過手機作答，但互評只能通過電腦端作答，這就大大影響了學生的學習積極性。智慧職教平臺資源導入特別麻煩，尤其是修改后的資源容易與前期資源混淆，不利于教師管理課程資源。平臺應加強課堂教學功能模塊的開發(fā)，這樣才有利于在線開放課程的推廣使用。各大平臺的功能沒有很好的優(yōu)化整合，不僅不利于平臺的推廣使用，也不利于發(fā)揮平臺的最大效能。新型冠狀病毒肺炎疫情期間，由于大多數(shù)學校采用“課程平臺+直播平臺”模式進行網(wǎng)上直播授課，課程平臺普遍負荷較大，從使用結果來看，課程平臺網(wǎng)站經(jīng)常出現(xiàn)各種故障甚至崩潰的現(xiàn)象，這說明課程平臺的負荷能力不能滿足現(xiàn)有教學任務，需要進一步提升課程平臺的負荷能力。

3.成立課程建設聯(lián)盟，助推在線開放課程推廣應用。關于在線開放課程的推廣使用，各個省市均有自己的妙招。從目前應用結果來看，成立課程建設聯(lián)盟是至關重要的，學校與學校建立公共學習平臺，共享優(yōu)質教學資源，對于教學資源相對不足的學校而言，這未嘗不是一種捷徑。另外，課程建設需要教師們共同努力推廣使用，任課教師應積極參與在線開放課程建設、在線互動、更新完善、評價等工作，不斷提高運用信息技術進行信息化教學的能力和水平，而不是簡單負責線下實體課堂的對接教學。[4]學校在推動和執(zhí)行MOOC計劃中，應積極宣傳其融入教學的特色與優(yōu)勢，或通過網(wǎng)絡倡導推廣，引導對信息技術教育興趣較低的老師將教育技術精準融入教學。[5]

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，在線開放課程的應用是趨勢，尤其在當前新型冠狀病毒肺炎疫情期間，已成為教師在線授課的必備資源。課程資源建設質量直接影響教師使用頻率，在線開放課程使用情況也反映教師信息化教學水平的高低，因此，學校主管部門應該為教師開發(fā)和應用課程提供各種便利，充分發(fā)揮優(yōu)質教學資源的引領作用，提高教師教學水平，進而提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

[1]吳巖.建好用好學好國家精品在線開放課程努力寫好高等教育“奮進之筆”[J].中國大學教學，2018（1）：7-9.

[2]馬玉清，談先球，楊勝春.高職院校建設大規(guī)模在線開放課程的問題與策略[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2018（2）：123-125.

[3]曾波，李珊珊，張治學.高校在線開放課程資源建設路徑探索[J].中國教育信息化，2018（23）：40-43.

[4]安琪，魏守剛.我國醫(yī)學類在線開放課程發(fā)展策略的幾點思考[J].醫(yī)學教育管理，2018（4）：186-188.

[5]孫偉，劉迪昱，馮士琳.MOOC環(huán)境下教師面臨的挑戰(zhàn)與教育技術需求[J].天津電大學報，2018，22（04）：15-19.