張杰

摘 要 “專企融合”是從專業(yè)與企業(yè)合作層面建立的一種校企合作組織形式?！皩Ｆ笕诤稀毙Ｆ蠛献髂Ｊ接欣谛纬尚Ｆ髤f(xié)同育人機制，推進校企深度合作;有利于專業(yè)精準對接產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合。“專企融合”一般以三級學(xué)院組織形式存在，二級學(xué)院則作為三級學(xué)院的責任部門，總體負責三級學(xué)院的建設(shè)與運行管理。“專企融合”校企合作模式運行中，要成立院務(wù)委員會，建立校企合作規(guī)章制度，校企雙方參與人才培養(yǎng)全過程。

關(guān)鍵詞 專企融合;校企合作;三級學(xué)院;運行機制

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）23-0011-05

《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成[2019]5號）指出：“創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運行模式，精準對接區(qū)域人才需求，提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力?！碑a(chǎn)教融合、校企合作是辦好高職教育的關(guān)鍵所在。當前高職院校在推進產(chǎn)教融合過程中面臨校企合作層次淺、合作程度不夠深入，難以形成雙主體協(xié)同的育人機制，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求存在偏差，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈尚未有機連接等問題。為推進校企深度合作、推動專業(yè)建設(shè)精準對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在產(chǎn)教融合視角下進一步研究校企合作模式具有重要的理論意義和實踐價值。

一、“專企融合”模式的內(nèi)涵與架構(gòu)

（一）“專企融合”模式的內(nèi)涵

企業(yè)是產(chǎn)業(yè)主體，學(xué)校是教育主體，產(chǎn)教融合內(nèi)在蘊含著深化校企合作的要求，而校企合作的層次和水平又決定著產(chǎn)教融合的成效[1]。校企合作是產(chǎn)教融合的具體表現(xiàn)形式，在國際上被稱作“合作教育”[2]，校企合作的含義為“高校與企業(yè)之間為了更好地發(fā)揮兩者之間的優(yōu)勢，而進行的互動過程”。因此，校企合作的本質(zhì)在于把職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)互動雙贏，增強學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，最終促進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展[3]。

“專企融合”是校企合作的一種新型模式，“專”指專業(yè)，“企”指主流企業(yè)，“專企融合”即是一個專業(yè)與一個企業(yè)以合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式建立相互開放、相互依存、相互促進的利益實體，從而達成深層次合作的校企合作模式?！皩Ｆ笕诤稀本喗Y(jié)合作組織通常以三級學(xué)院的形式來實現(xiàn)?，F(xiàn)有的校企合作通常在學(xué)?；蚨壴合祵用鎭砼c企業(yè)開展合作，而“專企融合”則從專業(yè)層面選擇對口企業(yè)“聯(lián)姻”，專企緊密合作共建三級學(xué)院，則更易精準對接企業(yè)的人才需求開展專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于校企深度合作，實現(xiàn)校企互利共贏。

（二）“專企融合”模式架構(gòu)

“專企融合”校企合作模式的載體是專業(yè)和企業(yè)共建的三級學(xué)院。三級學(xué)院管理組織框架如圖1所示。

高職院校的一般架構(gòu)為學(xué)校下設(shè)二級學(xué)院（系），二級學(xué)院（系）一般由多個專業(yè)組成?！皩Ｆ笕诤稀惫步▽W(xué)院之所以定位為三級學(xué)院，首先專業(yè)是隸屬于二級院（系）的，專業(yè)與當?shù)氐闹髁髌髽I(yè)組建利益共同體，這個利益共同體的管理權(quán)隸屬于二級院（系）。其次，三級學(xué)院的設(shè)置能夠更加有效地確保校企雙方緊密與深入的校企合作，能產(chǎn)生較好的合作效果：對于企業(yè)而言，能夠?qū)崿F(xiàn)精準對口的專業(yè)人才輸入;對于學(xué)校專業(yè)而言，則推進了專業(yè)與企業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)能力標準對接，提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。因此，“專企融合”一般以三級學(xué)院組織形式存在，二級學(xué)院則作為三級學(xué)院的責任部門，總體負責三級學(xué)院的建設(shè)與運行管理。

二、“專企融合”模式的主要特點

“專企融合”校企合作模式是校企深度合作新型組織，通常以合作伙伴的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢互補為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共定、教學(xué)共管、基地共建為依托，有明確的合作目標、合作期限和合作規(guī)則，合作各方在技術(shù)創(chuàng)新的全過程或某些環(huán)節(jié)共同投入、共同參與、共享成果、共擔風(fēng)險[4]。“專企融合”模式的主要特點如下：

（一）“一專業(yè)”+“一企業(yè)”

“一專業(yè)”+“一企業(yè)”，即一個專業(yè)與一個區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)締結(jié)校企合作組織，形成“專企融合”校企合作模式，這是“專企融合”校企合作模式的典型特點之一。為什么要強調(diào)區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)？首先，因為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展離不開主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)在區(qū)域內(nèi)處于主要支配地位，比重較大，綜合效益較高，與其他產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高，對區(qū)域經(jīng)濟的驅(qū)動作用較大。專業(yè)選擇主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)合作，是高職教育實現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效路徑。其次，選擇主流企業(yè)，而非一般的中小企業(yè)，主要原因在于：主流企業(yè)有一定的發(fā)展規(guī)模，能經(jīng)得起市場經(jīng)濟大潮考驗，不易被淘汰;主流企業(yè)代表著新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展方向，專業(yè)人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，對學(xué)校專業(yè)建設(shè)起到引領(lǐng)作用;主流企業(yè)在行業(yè)中有一定的影響力，按主流企業(yè)人才培養(yǎng)標準培養(yǎng)的人才，也能滿足其他企業(yè)的用人需求，有利于提升專業(yè)對口就業(yè)率。

（二）校企深度合作

“專企融合”模式的目標就是要促進校企深度合作?！皩Ｆ笕诤稀敝械娜诤峡梢岳斫鉃閺摹澳阒杏形摇⑽抑杏心恪弊兂伞澳憔褪俏?、我就是你”，實現(xiàn)合二為一、融為一體。校企合作雙方的各種資源要素互相轉(zhuǎn)化、互相支撐，形成一個良性互動的全新生態(tài)體系。通俗來講，“專企融合”的三級學(xué)院，既是學(xué)校的一個“專業(yè)”，也是企業(yè)的一個“部門”。

校企深度合作的途徑之一是創(chuàng)建產(chǎn)教融合利益共同體，一方面要注重挖掘各方價值訴求，尋找利益共同點，以需求對接促成價值交換;另一方面，完善價值交換的頂層設(shè)計，搭建價值交換平臺，形成建立在利益共同體上的各方之間的長效合作機制[5]。這個產(chǎn)教融合利益共同體的載體就是“專企融合”的三級學(xué)院。校企雙方人員參與、校企雙方資源投入到三級學(xué)院，由于雙方目標愿景趨同，共同規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，共同實施校企合作，對企業(yè)而言容易獲得預(yù)期的收益，對專業(yè)而言有企業(yè)參與的深度合作容易取得專業(yè)建設(shè)相關(guān)成果，這樣能充分發(fā)揮“一加一大于二”的優(yōu)勢作用。

所謂的校企深度合作，有別于一般意義上淺層次的校企合作，如以就業(yè)為導(dǎo)向的訂單班、頂崗實習(xí)等形式的合作。“專企融合”校企深度合作是全口徑、全過程的合作。所謂全口徑，即與該企業(yè)的合作不僅僅局限在某一方面，而是多種形式、多個維度的合作，如雙方共同參與人才培養(yǎng)方案、課程體系的制訂;實現(xiàn)校企教師、員工“雙向流動”，共同承擔教學(xué)任務(wù);共同建設(shè)實訓(xùn)場地;共同開展培訓(xùn)、認證等社會服務(wù);共同合作課題研究、企業(yè)技術(shù)研發(fā)等。所謂全過程，即與企業(yè)的合作滲透于人才培養(yǎng)全過程，校企雙方參與專業(yè)人才培養(yǎng)前期、中期和后期全過程，如前期的人才培養(yǎng)方案和課程體系的制訂等，中期的雙方師資參與和教學(xué)組織安排等，后期的學(xué)生實習(xí)和就業(yè)等，校企雙方都會開展深度合作。

三、“專企融合”模式的運行機制

（一）成立院務(wù)委員會

企業(yè)運行方式、價值觀念、文化背景與學(xué)校不同，必須要有高效務(wù)實的協(xié)調(diào)方式和方法。“專企融合”三級學(xué)院要組建院務(wù)委員會，院務(wù)委員會由校企雙方成員構(gòu)成，討論與決策三級學(xué)院的重點事務(wù)和發(fā)展方向。通過院務(wù)委員會這個機構(gòu)，體現(xiàn)企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)的定位，保障了校企雙方的利益[6]。院務(wù)委員會主要作用是在校企共同體這個框架內(nèi)做好共同管理和共同建設(shè)，分析三級學(xué)院當前的工作重點、存在問題、未來發(fā)展方向，做好三級學(xué)院的工作規(guī)劃，并落實相關(guān)責任與任務(wù)。院務(wù)委員會定期舉行院務(wù)委員會議，會議地點可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)。會議發(fā)起方可以是校企雙方的任何一方，院務(wù)委員會會議原則上每個學(xué)年至少召開一次。

二級學(xué)院和三級學(xué)院的院務(wù)委員會是什么關(guān)系呢？以某高職院校信息工程學(xué)院為例，該二級學(xué)院負責人依據(jù)需要可以參與院務(wù)委員會，充實三級學(xué)院的管理隊伍，在召開院務(wù)委員會時可及時分享學(xué)校和二級學(xué)院的相關(guān)信息，有利于院務(wù)會議討論充分，有利于討論的決定有效執(zhí)行。二級學(xué)院對院務(wù)委員會有指導(dǎo)和督促作用，即對院務(wù)委員會討論的結(jié)論和執(zhí)行過程起指導(dǎo)作用，對會議結(jié)果的達成起到監(jiān)督作用。整個運行機制如圖2所示。

通過實行院務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)的三級學(xué)院管理模式，有利于整合校企雙方資源，在共同愿景下共同開展建設(shè)任務(wù)，推行專業(yè)負責人與項目經(jīng)理、教師與師傅對接聯(lián)系，有效促進校企雙方的融合。

（二）建立校企合作規(guī)章制度

“專企融合”要順利推進，需要企業(yè)與學(xué)校專業(yè)協(xié)商制訂出符合產(chǎn)教融合深度推進的保障機制。

1.校企合作協(xié)議

校企雙方以協(xié)議形式締約建設(shè)相互開放、相互依存、相互促進的“專企融合”利益實體，協(xié)議的主體是學(xué)校與企業(yè)，在協(xié)議中明確組織機構(gòu)名稱、雙方合作內(nèi)容、雙方責權(quán)、合作期限等。為了保證專業(yè)與企業(yè)合作的順利開展，校企合作協(xié)議需要學(xué)校法人與企業(yè)法人簽訂，在學(xué)校和企業(yè)層面達成合作協(xié)議。

2.院務(wù)委員會章程

根據(jù)校企簽訂的協(xié)議，制訂院務(wù)委員會章程，明確院務(wù)委員會地位：院務(wù)委員會是二級學(xué)院和企業(yè)共同領(lǐng)導(dǎo)下的三級學(xué)院的最高權(quán)力機構(gòu)，其主要任務(wù)是對三級學(xué)院辦學(xué)過程中有關(guān)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作、課程開發(fā)、辦學(xué)經(jīng)費、定制培養(yǎng)、學(xué)生對口就業(yè)等重大問題進行審議和決策，院務(wù)委員會依據(jù)章程開展活動。

3.三級學(xué)院相關(guān)管理制度

建立三級學(xué)院的相關(guān)管理辦法，約定專業(yè)、企業(yè)的責任和義務(wù)，比如《雙專業(yè)負責人管理辦法》《雙課程負責人管理辦法》《企業(yè)兼職教師考核管理辦法》《教師企業(yè)實踐管理辦法》《校企聯(lián)合人才培養(yǎng)管理辦法》《專企共建實訓(xùn)基地管理辦法》《校企社會服務(wù)管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師（師傅）管理辦法》《學(xué)徒生管理辦法》等。

（三）校企雙方參與人才培養(yǎng)全過程

“專企融合”校企合作模式，以協(xié)議和制度約束雙方行為，規(guī)范雙方在人才培養(yǎng)過程的權(quán)利與義務(wù)，校企雙方融合各方資源，在整個人才培養(yǎng)過程中主要在以下幾個方面著力。

1.共同制訂人才培養(yǎng)方案，實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

“專企融合”的努力方向就是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)生產(chǎn)項目引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)，讓企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)標準一致，讓學(xué)校培養(yǎng)標準緊密契合企業(yè)人才需要，最終學(xué)校能為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，也降低了企業(yè)培養(yǎng)人才的成本，從而形成校企合作良性互動。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將工作崗位與學(xué)校教育緊密結(jié)合、將學(xué)生和學(xué)徒兩個身份融合的人才培養(yǎng)模式，其實施的首要條件是要有緊密的校企合作基礎(chǔ)?！皩Ｆ笕诤稀毙Ｆ蠛献髂Ｊ綖楝F(xiàn)代學(xué)徒制開展提供了先決條件，為實踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供可能。

2.共建實訓(xùn)基地，融入企業(yè)文化

專業(yè)企業(yè)雙方投入資金或設(shè)備等，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。以某高職院校軟件學(xué)院（三級學(xué)院）為例，該學(xué)院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地貼近企業(yè)生產(chǎn)實際建設(shè)實訓(xùn)環(huán)境，有利于開展與實際生產(chǎn)相適應(yīng)的教學(xué)，學(xué)生在校內(nèi)進行企業(yè)真實項目的開發(fā)與測試工作，并將企業(yè)生產(chǎn)過程中質(zhì)量控制體系要求作為考核的評價和內(nèi)容。貼近企業(yè)實際的生產(chǎn)性實訓(xùn)，能夠讓學(xué)生感受企業(yè)一線生產(chǎn)情景，提升教學(xué)質(zhì)量。

專企共建的實訓(xùn)基地除了用于實訓(xùn)教學(xué)外，還可以拓展其社會服務(wù)功能。如，為學(xué)校周邊的企業(yè)、學(xué)校、政府提供相關(guān)的生產(chǎn)性服務(wù)，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)、其他職業(yè)院校提供培訓(xùn)服務(wù)。除企業(yè)生產(chǎn)工作以外，實訓(xùn)基地應(yīng)融入企業(yè)文化，要體現(xiàn)合作企業(yè)員工的行為規(guī)范、合作企業(yè)的價值與追求，將企業(yè)的文化引入專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.共建師資團隊，實現(xiàn)雙師共育

依托校企雙方共同組建教學(xué)團隊，利于專業(yè)教學(xué)的有效開展。以某高職院校航空工業(yè)學(xué)院（三級學(xué)院）為例，該學(xué)院聘請合作企業(yè)專家擔任專業(yè)負責人，實現(xiàn)校企雙專業(yè)負責人制度;聘請合作企業(yè)技術(shù)能手為課程負責人，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，保證了課程內(nèi)容的先進性;合作企業(yè)工程師常駐校內(nèi)，講授課程、指導(dǎo)實踐，深度參與專業(yè)組教學(xué)和研究;合作企業(yè)設(shè)立“零”號車間和“零”號工位，嚴格按照“師帶徒”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，明確“學(xué)生”和“準員工”的雙重身份，制定“出師”和“入職”的達標要求。通過這一系列舉措，使得企業(yè)能夠真正參與到人才培養(yǎng)的全過程，同時學(xué)校教師通過到合作企業(yè)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、聯(lián)合申報課題等方式，提高了技術(shù)研發(fā)能力。通過企業(yè)的深度參與，打造了一支“專企融合”的雙師團隊，實現(xiàn)了企業(yè)受益、學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展三者共贏。